略論語文課程資源開發(fā)的維度

黃峰

維度是指一種視角，而不是一個固定的數(shù)字，是一個判斷、說明、評價和確定一個事物的多方位、多角度、多層次的條件和概念。語文課程開發(fā)的維度就是指語文課程資源開發(fā)的不同層級和不同角度。具體來說，包括教材、教師、學(xué)生、環(huán)境等因素。

一、教材

語文教材本身就是已經(jīng)篩選了的課程資源，語文教育對教材內(nèi)容與功能上的選擇，體現(xiàn)了語文教育在課程資源的開發(fā)與利用方面的理念。不同國家、不同地區(qū)以及不同歷史時期，由教材的內(nèi)容和形式的具體差異所體現(xiàn)出來的教材功能則不完全一致。不同的國家傳統(tǒng)和不同的社會需要秉持自己的視角和立足點(diǎn)對課程資源的價值進(jìn)行取舍，以使課程資源的開發(fā)和利用語文教材的功能構(gòu)成對話。課程資源的豐富多彩決定課程資源的開發(fā)者勢必盡可能地拓展語文教材內(nèi)容的領(lǐng)域，向社會、生活、兒童的身心發(fā)展以及語文學(xué)科自身等方面拓展。教材的概念和范圍也在日漸擴(kuò)展，傳統(tǒng)意義上的作為教學(xué)全部依據(jù)的教科書和教學(xué)參考書正在淡化，電影、圖畫、網(wǎng)絡(luò)以及其他一些音像資料等輔助性的內(nèi)容也以教材的形態(tài)出現(xiàn)在語文課堂上，教材的內(nèi)容在社會規(guī)定與學(xué)生個體需要之間通過對課程資源價值的充分挖掘得以豐厚地展現(xiàn)。

二、教師

掌握了課程素材、具有教育素質(zhì)的教師在課程資源的開發(fā)和利用過程中有很大的內(nèi)生性，它可以推動一般課程資源產(chǎn)生比其自身價值更大的教育意義。語文教師的知識結(jié)構(gòu)是重要的語文課程資源，決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、利用和積累。例如，教材作為篩選過的課程資源在具有代表性和濃縮性的同時，也不可避免地出現(xiàn)覆蓋面狹窄的局限，語文教師的知識積累、內(nèi)在底蘊(yùn)、綜合素質(zhì)，不僅僅是教材的補(bǔ)充和輔助，更是一種具有積極意義的拓展和延伸。教師的各種教學(xué)方法也是課程實(shí)踐的根本資源，如，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍、營造問題情境、開發(fā)活動主題等以此帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。同樣一篇課文，在不同語文教師手里，會設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)手段。教師對新的課程方案、教育資料和教育理論的參與研究，可以促進(jìn)教師在深層次上的成長，教師探究行為本身就是新觀念的源泉。

三、學(xué)生

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和學(xué)生之間的差異都是有效的課程資源，在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到教學(xué)與人們生活各個方面的背景下，學(xué)生獲取知識與信息的途徑多元化，學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得越來越頻繁。學(xué)生搜集的課程資源在教師的指導(dǎo)下，還可以進(jìn)一步加工和篩選，形成一些有代表性與典型性的課程資源帶入校內(nèi)，成為校內(nèi)的課程資源，他們可以將零碎的課程資源整合成為系統(tǒng)完整的課程資源。開發(fā)與利用課程資源的過程本身，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而且這種學(xué)習(xí)過程還可以影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師對學(xué)生資源的開發(fā)，除了要研究學(xué)生現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)與興趣，了解學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)，掌握他們已經(jīng)具備了哪些知識、技能，還要注意他們之間的個體差異并相應(yīng)地設(shè)計(jì)多種方案。在新的學(xué)習(xí)方式中：學(xué)習(xí)對象改變了——不再是現(xiàn)成的理論知識和書本知識，而是來自社會和自然的某種問題或現(xiàn)象；學(xué)習(xí)途徑改變了——不再是理解和接收來自教師和教科書的結(jié)論和答案，而是為解決某個問題、揭示某種現(xiàn)象的一些系列活動；學(xué)習(xí)結(jié)果改變了——不再是獲得系統(tǒng)的間接經(jīng)驗(yàn)，而是由直接經(jīng)驗(yàn)而來的包括態(tài)度、能力、知識等多方面的發(fā)展。無論是態(tài)度的形成還是能力的提高，都必須依靠個體的行為，通過活動中各種心理成分與外部環(huán)境反復(fù)相互作用及由此產(chǎn)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)才可能實(shí)現(xiàn)。

四、環(huán)境

從空間分布上分，課程的環(huán)境可以分為學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境與家庭環(huán)境。學(xué)校的語文課程環(huán)境資源，既指語文教學(xué)常用的圖書館、多媒體教室等硬件設(shè)施，也包括學(xué)科融合的教師、資料、語言運(yùn)用舞臺，更包括學(xué)校的自然環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。比如，有的學(xué)校開辦的“即興交談與采訪” 課，既利用了學(xué)校的攝像機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備資源，還利用了由百名師生所組成的小社會這個無形資源，通過對“陌生人”的采訪，鍛煉了學(xué)生的講演能力以及與此相關(guān)的判斷分析能力、邏輯歸納能力和語言表達(dá)能力，把學(xué)生的潛在資源充分挖掘了出來。語文新課程則可以根據(jù)所在地區(qū)、學(xué)校的情況，讓學(xué)生走出課堂，走向生活，走向田野，走進(jìn)家庭。中國是一個語言文學(xué)大國，文化典籍豐厚，從《詩經(jīng)》《楚辭》到唐詩宋詞，從李白、杜甫到曹雪芹、魯迅，聳立著一座座文學(xué)高峰；中國也是藝術(shù)大國，從高雅的琴棋書畫，到消遣性的花鳥蟲魚，再到生活化的酒經(jīng)茶道，無不滲透著濃厚的文化氣息，這些都是建設(shè)語文課程的絕好材料。世界上有近二百個國家和地區(qū)，地理風(fēng)貌各具特色，歷史文化異彩紛呈，這些豐厚而博大的人類文化遺產(chǎn)，同樣也是語文教學(xué)取之不盡的豐富寶藏。還有，社會歷來是教育的大課堂，尤其是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)全球化，經(jīng)貿(mào)一體化，整個社會正面臨新舊體制的轉(zhuǎn)型，新事物大量出現(xiàn)，這些具有時代特征的新生事物都將為語文課程提供層出不窮的生長點(diǎn)。另外，家庭環(huán)境資源是家庭為學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)所能提供的條件，其中包括家庭的物質(zhì)基礎(chǔ)、家庭的生活質(zhì)量、家庭成員的職業(yè)以及由這些因素所構(gòu)成的家庭環(huán)境氛圍等。