作文教學(xué)要重視情感因素

謝維祥

人類的心理結(jié)構(gòu)包括兩種因素，即智力因素和非智力因素。情感是非智力因素的重要組成部分，它是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是人類對主客體關(guān)系的主觀體驗，是心理活動的色彩和背景。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》十分強調(diào)情感之于寫作的重要性，認為“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會人生的獨特感受和真切體驗”，在教學(xué)建議部分又建議要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”。但遺憾的是，教師在批閱學(xué)生的習(xí)作時，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在提筆寫作時少的往往就是“情”，或有的只是虛情、矯情、煽情、造情等。真情的缺失，是當(dāng)前學(xué)生習(xí)作中的一大通病，因此，作為語文教師，必須在作文教學(xué)中認識到情感因素的重要作用，重視對學(xué)生進行情感教育和引導(dǎo)。

一、啟發(fā)指導(dǎo)，激發(fā)情感

在教學(xué)實踐中，語文教師經(jīng)常會遇到這樣的問題：每次作文，學(xué)生往往一看題目就覺得無話可說，無語可寫，顯得十分被動，最終只好為完成任務(wù)而應(yīng)付式地寫作。這樣寫出來的作文，當(dāng)然激不起人的閱讀興趣，因為它根本就缺乏真情實感。如何讓學(xué)生在作文過程中由被動變?yōu)橹鲃?，這就需要教師的課堂指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生把自己的親身經(jīng)歷、真實情感與體驗融進自己的作文中。在作文指導(dǎo)中，要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，啟迪學(xué)生的寫作靈感，就必須重視情感因素的作用。當(dāng)學(xué)生被“情”打動后，便會覺得有話可說，有語可寫，甚至?xí)a(chǎn)生不吐不快的感覺，這樣，學(xué)生寫出來的文章便會有強烈的思想感情。教師在具體的指導(dǎo)過程中，要注意讓學(xué)生在選材上力求貼近自己的生活實際，這也正是近年來的高考和中考作文的趨勢與特點。學(xué)生對于身邊的事、身邊的人，當(dāng)然十分熟悉，如果能以此為寫作素材，他們就一定能夠感情真摯地表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

二、悉心批改，駕馭情感

說起作文批改，語文教師都會像孫悟空被念了“緊箍咒”一般，異常頭疼。全批全改，互批互改，部分批改……語文教師想出了不少的招數(shù)，但不管采取哪種，真正的效果并不理想。學(xué)生拿到批改后的作文，往往都只是習(xí)慣性地看一下分數(shù)就塞進抽屜。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因，就是學(xué)生多年來已經(jīng)形成了一種思維定勢：自己辛辛苦苦寫出來的文章，教師的評價除了打個分數(shù)以外，評語單一，無非就是諸如“結(jié)構(gòu)不夠完整”、“中心不夠突出”、“描寫不夠具體”、“選材不夠新穎”之類。學(xué)生哪里會有興趣去思考自己作文的優(yōu)劣所在？又哪里會有興趣在原來作文的基礎(chǔ)上做進一步的修改呢？因此，學(xué)生的作文又怎么能得到提高呢？要改變這種現(xiàn)狀，歸根到底還是語文教師在作文批改過程中要注重情感的投入。如何進行作文批改，這其實是一個對學(xué)生評價的問題?！墩Z文課程標(biāo)準》中明確提出：“定性評價與定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價?！币驗椤霸u價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。

三、激勵講評，加深情感

要想解決學(xué)生每次面對教師批改的作文總是只看一眼分數(shù)就將作文本塞進抽屜的問題，教師就必須在作文講評中注重情感因素。作為作文教學(xué)重要的一個環(huán)節(jié)，作文講評就是要把學(xué)生作文中的成功點及存在的問題指明給學(xué)生，從而進一步提高學(xué)生的寫作水平。因此，講評過程是教師和學(xué)生交流與溝通最直接的一環(huán)，也是最能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的一環(huán)。關(guān)于評價，《課標(biāo)》中說：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價?！蹦敲矗Z文教師就應(yīng)該明白，學(xué)生的每次作文，都只是學(xué)生作文水平提高、作文素養(yǎng)形成的一個過程，而不是最終。因此，在評價學(xué)生的作文素養(yǎng)時，就應(yīng)該按知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)進行，從而突出評價的整體性與綜合性。