讀書·明理·導(dǎo)行

張興蘭 于愛(ài)民

不知從什么時(shí)候，讀書已成為我生活中不可割舍的一部分。在我讀過(guò)的眾多的書中，蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》給我?guī)椭畲?，是我最喜?ài)的一本書。

書中每談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際案例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，給了我很多新的收獲和體驗(yàn)，解決了我在教學(xué)中的困惑。比如書中“談?wù)剬?duì)‘后進(jìn)生的工作”，“怎樣使小學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)”，“怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童”，“我怎樣研究和教育最差的學(xué)生”，讓我從困惑中走出來(lái)，豁然開(kāi)朗，如同得到了育人法寶。因?yàn)槲页Ｄ陱氖碌湍昙?jí)的教學(xué)，孩子剛升入一年級(jí)不久，就表現(xiàn)出明顯的差異，有的孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)能很好地接受，而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì)。強(qiáng)烈的責(zé)任感使我不敢懈怠，一年級(jí)是孩子打基礎(chǔ)的階段，不能放棄。于是給后進(jìn)生補(bǔ)課，課堂上多關(guān)注，課下督促他做作業(yè)，搞得我精疲力竭，可是收效甚微。有時(shí)我就琢磨：造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的原因是什么呢？是腦子笨？可他又不呆不傻，怎么就學(xué)不會(huì)呢？我百思不得其解。閱讀了《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基直截了當(dāng)?shù)淖隽诉@樣的解釋：這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。這句話正和我國(guó)教育家孔子所提出的“因材施教”是不謀而合的。反思自己的教學(xué)行為卻和這些精辟的教學(xué)原則背道而馳的，雖然我也深諳備課要備教材，備學(xué)生，但在教學(xué)實(shí)施中卻往往忽視孩子的差異性，沒(méi)有在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情境。所以我們要因人而異，選擇適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“使每個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣”。這樣他們就會(huì)感覺(jué)到自己在不停的進(jìn)步，內(nèi)心會(huì)燃起自信的火花。

當(dāng)然，在教學(xué)中除了要考慮到孩子的個(gè)性差異，因材施教外，作為教師的我們對(duì)后進(jìn)生要有特別的關(guān)心和足夠的耐心。在“怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童”中，蘇霍姆林斯基也提到：“當(dāng)學(xué)習(xí)困難的兒童跟能力較強(qiáng)的兒童在一起上課學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要對(duì)他們加以特別的關(guān)心和有耐心。不要因一句話，一個(gè)手勢(shì)使得這種兒童感到教師已經(jīng)對(duì)他的前途失掉信心。”我們要關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，賞識(shí)每一個(gè)孩子，特別是弱勢(shì)群體。需要我們用真情去澆灌，用愛(ài)心去培育。給他們多一份關(guān)愛(ài)，多一縷陽(yáng)光，多一張笑臉，多一份耐心的等待，讓學(xué)生的心靈在愛(ài)的等待中孕育花苞，成就芬芳。同時(shí)，我們還要給他們創(chuàng)造發(fā)展聰明才智的空間，讓他獲得成功。也許只有一次成功就改變后進(jìn)生的面貌。實(shí)踐證明，確實(shí)如此。我班就有這么一個(gè)孩子，學(xué)習(xí)特別吃力，但她喜愛(ài)跳舞，特別能找到感覺(jué)。我就抓住她這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，過(guò)“六一”兒童節(jié)時(shí)，特意安排她給大家表演了優(yōu)美的舞蹈，贏得了陣陣掌聲。這給了她極大的鼓舞。從此，她變得活潑了，上課積極動(dòng)腦，經(jīng)常舉手發(fā)言，雖然回答得不盡如人意，但我還是極小心的呵護(hù)她這份來(lái)之不易的進(jìn)取心，給以贊許和鼓勵(lì)?，F(xiàn)在她的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，令我倍感欣慰。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》也告誡我們：“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要是這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施也都是無(wú)濟(jì)于事的。”

蘇霍姆林斯基的這些閃光的教育哲理讓我在教學(xué)中受益無(wú)窮，我對(duì)這本書更是喜愛(ài)有加，每每愛(ài)不釋手，徜徉其中，樂(lè)此不疲。青燈下，手捧《給教師的建議》，不必讀的太快，慢慢品讀，細(xì)細(xì)體味，那些折射著大教育家思想光輝的文字如緩緩的溪流注入我渴求的心靈?！敖處煹臅r(shí)間從哪里來(lái)”中那位歷史教師的答話啟開(kāi)了一個(gè)窗口，使人窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。準(zhǔn)備一節(jié)好課的秘訣就是讀書，用終生的時(shí)間去讀書?！懊刻觳婚g斷的讀書，跟書結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河?！敝挥凶x書，教師的精神生活才會(huì)充實(shí)起來(lái)，職業(yè)智慧才會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)，教育生命才會(huì)精彩起來(lái)?！白x書不是應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想擁有更多空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那就讀學(xué)術(shù)著作?！笨梢?jiàn)，我們也只有通過(guò)讀書，才能使自己所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海一粟，這樣的教學(xué)生活才能應(yīng)付面對(duì)一切而左右逢源，游刃有余，不會(huì)將工作當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

夜已深，人已靜，唯我燈獨(dú)明。走進(jìn)蘇霍姆林斯基，走進(jìn)《給教師的建議》，沉醉其中，從先哲的著作中汲取智慧。