如何運用“三探式”教學法來進行文本解讀

王登華

葉圣陶先生說：“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發(fā)導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！薄叭绞健苯虒W法，就是從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成學生敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好學習習慣，培養(yǎng)學生組織、表達、思維等方面的能力。那么，在課堂教學中，如何運用“三探式”教學法呢？下面以《鴻門宴》為例加以解說。

一、設疑自探，以“疑”激趣

陸九淵曾經(jīng)說過：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”法國作家巴爾扎克也曾說過：“問號是開啟任何一門科學的鑰匙?！币虼耍谄綍r的教學中，就要讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，要讓學生在對文本的預習中去探究問題。教學《鴻門宴》時，可以設置四個問題，讓學生圍繞這四個問題去自讀課文：一是通過填表，理清人物之間的關(guān)系。二是講述鴻門宴的經(jīng)過，并給每個情節(jié)擬一個小標題。三是請說說，劉邦在“鴻門宴”中為什么能夠死里逃生？四是你是否同意，項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下這個看法？這四個問題，即有趣味性，又涵蓋了課文的主要內(nèi)容，還體現(xiàn)編者的基本要求：一、二兩個問題，正是體現(xiàn)“單元說明”的第三點“反復朗讀，鉤玄提要”這兩個要求，也有第二點中“欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)”。三主要是照應“單元說明”的第一方面的要求：如何圍繞中心事件進行敘述，即怎樣把一件事情敘述清楚。四體現(xiàn)了“單元說明”第二方面“領(lǐng)略古人的才華和品德”的要求，并且是一個比較開放性的話題，可以鼓勵學生進行發(fā)散思維。

二、合作共探，以“探”助教

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價，讓學生學會表達，學會傾聽，學會思辨，學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學生易混易錯的問題也要討論。討論要建立在學生充分自探的基礎(chǔ)上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。如，第一問“理清人物之間的關(guān)系”，就可以叫學困生回答，中等生來補充；第二問“給每個情節(jié)擬一個小標題”，就可以叫中等生上黑板來書寫，由優(yōu)等生來評價；對于課文中的一些文言文字詞、句式、翻譯等，則可以由學生合作探究完成，討論后還不理解的問題，則由老師引導、講解。這種教學方法，增加了教師教學的樂趣，使教師在課堂上不再是喋喋不休地傳授知識，工作也不再顯得單調(diào)而無聊。同時也保護了學生的好奇心和求知欲，使課堂真正“活”了起來。

三、應用再探，以“用”促學

葉圣陶先生還說過：“教是為了不教?！睉迷偬骄褪且岣邔W生的能力，進一步地運用與拓展學生的知識，達到以“用”促學的目的。教師就要針對本節(jié)課所學知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習題，讓學生訓練運用，在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納，也可以指導學生編擬習題。最佳的方法是指導學生編擬習題，因為學生從被動做題到主動編題，是一個“質(zhì)”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課標所追求的至高境界。同時，學生自編自練更容易激發(fā)學生學習的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值，所以教師千萬不要讓這個環(huán)節(jié)走過場，要好好把握，認真對待。如，學生編擬出的《鴻門宴》中的一些難點問題：項伯為何把攻打劉邦的消息告訴給張良？張良為何對項伯說“亡去不義”？陳平在文中的作用？劉邦逃席一兩個小時有無可能？等等。

總之，“三探式”教學法把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導作用，真正踐行了新時代所倡導的“不是教學生，而是教學生學”這一嶄新的教育思想，值得每一個教師嘗試。