中年級智障生勞動技能現(xiàn)狀調(diào)查與思考

摘 要：特校中年級智障生的勞動技能差異較大，與年齡增長不成正比。學(xué)校要通過分類教學(xué)，采取學(xué)校主導(dǎo)，家庭配合，社會支撐的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生勞動技能水平。

關(guān)鍵詞：特殊教育；智障生；勞動技能；現(xiàn)狀調(diào)查；課題研究

一、 中年級智障生勞動技能現(xiàn)狀調(diào)查背景及原因

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》提出的智障生勞動技能培養(yǎng)總目標是：學(xué)生通過自我服務(wù)、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單生產(chǎn)勞動技能的學(xué)習(xí)，形成獨立或半獨立的生活能力，為平等參與社會生活和就業(yè)打基礎(chǔ)。中年級側(cè)重以個體和家庭為中心，提高自我服務(wù)勞動技能和家務(wù)勞動技能，增強勞動興趣，形成良好的勞動態(tài)度，培養(yǎng)熱愛勞動的情感，初步具有解決實際問題的勞動能力。

特教學(xué)校一個重要的教育特點，就是因地制宜、因人而異、因材施教，培養(yǎng)適合學(xué)生實際情況的勞動技能。要實現(xiàn)切實有效的勞動，能否掌握勞動技能非常重要。智障學(xué)生，作為受教育一員，要讓他們真正實現(xiàn)適應(yīng)社會，融入社會，成為自信、自立、自強的人，首先要滿足他們的生活需求，讓他們掌握必備的勞動技能，提高社會適應(yīng)能力。但在實際教育生活中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在生活、勞動等活動時能力欠缺，應(yīng)掌握的勞動技能并沒有掌握。在此背景下，教師也心有余而力不足，不知該如何施教才能達到培養(yǎng)目標。

為此，探索智障兒童學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)，使他們能真正養(yǎng)成良好的勞動意識和習(xí)慣，有著非常重要的現(xiàn)實意義。

二、 中年級智障生勞動技能現(xiàn)狀調(diào)查分析

我們在學(xué)校中年級智障兒童中，采用問卷形式對智障生勞動技能現(xiàn)狀進行了調(diào)查，內(nèi)容包括自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單生產(chǎn)勞動等幾個方面的技能。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題：

（一） 學(xué)生個體之間能力差異顯著

有的學(xué)生自我服務(wù)勞動技能、家務(wù)勞動技能發(fā)展的好些，但公益勞動技能和簡單生產(chǎn)勞動技能卻相對較弱；有的學(xué)生公益勞動技能特別弱，但其他三項能力發(fā)展得不錯。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生單項能力的發(fā)展差異也很大。比如，自我服務(wù)勞動技能方面，有的學(xué)生使用物品、整理物品等自我照顧能力發(fā)展得很好，但洗滌物品能力很差。再如家務(wù)勞動技能，有的學(xué)生清潔整理較好，但使用電器和廚房勞動比較差。

（二） 班級學(xué)生能力發(fā)展極不平衡

學(xué)生能力發(fā)展不平衡，最高分和最低分相差很大。如自我服務(wù)勞動方面：年齡相對大一些班級的學(xué)生勞動技能相對強一些，都在60分以上；年齡相對小一些班級的學(xué)生勞動技能相對較弱，大多數(shù)在45分以下。家務(wù)勞動方面：學(xué)生年齡較大的班級學(xué)生，家務(wù)勞動技能在53分左右，其余班級學(xué)生的家務(wù)勞動技能都在45分以下；學(xué)生年齡最小班級的學(xué)生幾乎都低于30分。公益勞動方面：全校中年級學(xué)生公益勞動技能相差特別大，最高達到21分，最低0分。四五年級的公益勞動技能比較接近。簡單生產(chǎn)勞動技能方面：全校中年級學(xué)生簡單生產(chǎn)勞動技能相差很大，最高達到12分，最低0分。四五年級的生產(chǎn)勞動技能普遍非常低，幾乎都在6分以下。

（三） 勞動技能發(fā)展與年齡增長不成正比

如，自我服務(wù)勞動技能方面，六（3）學(xué)生張嘉芮的能力分只有14分，與四年級學(xué)生差不多；而四年級學(xué)生崔利鵬，其能力分達到了36分，遠遠超過同班其他同學(xué)，達到了五年級的能力。再以家務(wù)勞動技能為例，五年級學(xué)生王宇航的能力分只有20分，遠低于同班其他同學(xué)；而六（2）學(xué)生張少華，能力分為94分，遠遠高出班級其他同學(xué)，竟達到了七年級水平。此外，學(xué)生公益勞動技能和簡單生產(chǎn)勞動技能發(fā)展也存在著此種情況。

三、 中年級智障生勞動技能教學(xué)應(yīng)對策略

（一） 變“課堂教學(xué)”為“現(xiàn)場實踐教學(xué)”，從“學(xué)有所教”走向“學(xué)有優(yōu)教”

由于智障生能力發(fā)展不平衡，按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)已無法進行。因為按年齡編班進行的班級授課形式，即使教師在課堂上進行分層教學(xué)，也還會有部分學(xué)生“跟不上”，一些學(xué)生“吃不飽”，這樣會嚴重影響智障生個別發(fā)展需要，也會影響學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，只有一改傳統(tǒng)的班級授課制，為按現(xiàn)場實踐教學(xué)，實行因材施教，個別指導(dǎo)，才能保障每個學(xué)生均能獲得最大發(fā)展，真正實現(xiàn)從“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變。

（二） 變“學(xué)校主導(dǎo)”為“學(xué)校主導(dǎo)、家庭協(xié)助、社會支撐”，從“單一培養(yǎng)”走向“多元培養(yǎng)”

通過學(xué)校、家庭、社會三方合作，構(gòu)建多元化參與、多形式培養(yǎng)模式，促進學(xué)生勞動技能的提升，促進勞動技能教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮家長和社會各界的作用，多渠道、多途徑培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。學(xué)?？砂l(fā)揮家長的作用，讓他們參與到孩子們的勞動技能訓(xùn)練中，要求他們在家里對孩子也進行勞動技能相關(guān)訓(xùn)練。利用合適機會，邀請他們參加家校交流活動，觀看學(xué)生的勞動技能展示，真切感受學(xué)生在多元培養(yǎng)下，勞動技能所獲得的發(fā)展。

（三） 變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，使教師從“自然發(fā)展”走向“自覺發(fā)展”

一是注重專家引領(lǐng)。邀請專家講座，讓教師在聆聽中思考，在聆聽中反思。理解新的教育理念，讓教師的困惑得以開朗，找到疑問思考的方式。在新課標理念引領(lǐng)下，教師應(yīng)更多地去學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。

二是開展同伴互助。學(xué)生的發(fā)展，需要每一位教師去關(guān)注。如何取得互通，需要教師從孤獨走向合作。學(xué)?？砷_展聽評課、集體備課、課改沙龍、反思日志交流、專題論壇等活動，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，從“自然發(fā)展”走向“自覺發(fā)展”。

三是鼓勵自主研修。要鼓勵教師自主閱讀專業(yè)書籍，深入課堂教學(xué)，自我反思勞動技能教育的優(yōu)與劣，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗和不足，深入研究每一個學(xué)生，確定具體的教學(xué)內(nèi)容及方法。以此補償缺陷，開發(fā)潛力，培養(yǎng)技能，讓學(xué)生獲得最大發(fā)展。

總之，培養(yǎng)中年級智障勞動技能，需要我們不斷探索與研究。要發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素養(yǎng)，需要教師言傳身教、學(xué)生身體力行、家長細心幫助，家、校、社會共同努力。

參考文獻：

[1]孫玉淑.智力障礙學(xué)生生存技能現(xiàn)狀研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[2]王艷梅.培智學(xué)校勞動技能課程的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（7）.

作者簡介：

趙毅，河南省濟源市，濟源市特殊教育學(xué)校。