培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的語文教學實踐

黃鵬興

【摘要】本文論述以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為價值導向的小學語文教學，呼應“工具性”和“人文性”的學科特點，與小學語文課程綜合性、實踐性的課程性質高度嵌合，是立德樹人根本教育任務指向下，語文課程教學改革的目標旨歸。語文教師從語言建構、審美培育、文化涵養(yǎng)等方面著手培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，著力于解決小學語文“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，為促進學生個人的終身發(fā)展夯實根基。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 小學語文 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0104-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。”《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，把研究制定學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革的根本議題。可見，核心素養(yǎng)是時代的選擇，是小學語文開展課堂教學的根本指向。從歷史的維度來看，小學語文課程的核心理念經歷了從知識到能力，再到核心素養(yǎng)的發(fā)展過程。從概念的豐富性來看，核心素養(yǎng)不僅涵蓋了語文基本知識和能力，還包括觀念與態(tài)度、情感與價值觀等方面的內容，注重學生語言能力發(fā)展，致力于學生的思維養(yǎng)成，夯實學生的審美培育，關注學生正確價值觀的樹立及個體情感體驗。由此，小學語文教學實踐必須圍繞語言建構、思維養(yǎng)成、審美培育、文化涵養(yǎng)等方面，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、聚焦語言建構，培育良好語感

語言文字是人類交流的重要工具，字詞的學習則是語文學習的基礎環(huán)節(jié)。小學低年級段的識字會詞教學是重頭戲，教師應圍繞新課標對于培養(yǎng)學生語言文字運用能力的核心要求，聚焦于字詞教學，一方面借助漢語拼音、筆畫及工具查閱教學等方式，讓學生會讀字詞，引導其探尋象形字、會意字、形聲字等造字規(guī)律，感受古人造字的奧秘；另一方面通過字與字、句與句之間的搭配以及句子的基本句式教學，堅持教學目標導向，讓學生體驗語言建構的魅力。無疑，進行字詞知識教學，引導學生去感受和體驗，有助于學生生成表層感知，對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)大有裨益。比如人教版語文第四冊《葡萄溝》一文的教學目標，一是學習文本的12個生字，學會用生字組詞；二是理解“涼棚、五光十色、熱情好客”等詞語的內涵，感受詞語在比喻手法中的具體運用；三是領略葡萄溝的自然風光、風土人情，培養(yǎng)良好的價值觀。其中，關于生字、詞匯、修辭手法的學習即是語文核心素養(yǎng)中的語言建構，對于教師而言，就是要借助一定的教學媒介，營造良好的教學情境，引導學生了解漢字結構、拼音，并堅持循序漸進的教學原則，教會學生辨別字詞的感情色彩，體會表達效果，培育良好語感。

二、激發(fā)閱讀興趣，致力審美培育

語言是思維的外殼，思維是語言的內核。培塑學生的語文核心素養(yǎng)不僅要聚焦語言建構，還需要致力于思維養(yǎng)成，引導學生提升閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，語言教學以文本為載體，思維養(yǎng)成主要圍繞文本閱讀來達成，通過閱讀體會文本語境和意境，感受作者的思想感情。語文課程的特點是人文性和工具性的統(tǒng)一，受傳統(tǒng)應試教育的影響，語文教材存在“重工具、輕人文”的弊病，未能凸顯其人文性和審美培育功能。在立德樹人教育理念深入人心的情況下，語文教師要學會利用教學文本對學生施以美的影響，引導學生在審美鑒賞的愉快體驗中陶冶性情、塑造心靈。以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向的語文教學，在致力于學生良好思維能力養(yǎng)成的實踐中，應當發(fā)揮閱讀教學的關鍵性作用，注重揭示語文的審美性質，激發(fā)學生主體的審美能動性，使其確立良好的審美態(tài)度和審美心境，進而感受教學文本（美的事物）的審美價值。在教學實踐中，要堅持“春風化雨、潤物無聲”的滲透性教學原則，滲透于日常教學中。比如在教學人教版語文三年級下冊朱熹的《春日》中，在講授“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的內容時，就是引導學生感受東風、春日、春景的意象以及所構成的意境，使其在思想意識層面形成一幅萬物復蘇、繁華盡開、春日盎然的畫面，感受詩人熱愛自然、向往自然的精神境界，讓學生有“如臨其境”的感覺，并慢慢內化為自我的思想情感。所以，語文教學中的審美培育，就是要通過運用語言文字表達美的意境，落實學生認知美、感受美、融入美、生成美的教學要求，實現(xiàn)學生審美能力的躍升。

三、注重文化涵養(yǎng)，增強文化認同

和諧的語文課堂應是其文化功能充分展現(xiàn)的樣態(tài)，主要目標在于實現(xiàn)人的精神自由，促進個性發(fā)展，實現(xiàn)對學生的完整性建構。從某種意義上來講，一個人語言的素養(yǎng)就是他的文化涵養(yǎng)。事實上，注重對學生的文化涵養(yǎng)，即是語文人文性特點的外化。從語文課程價值來看，課堂教學必須把繼承和弘揚中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、中國特色社會主義文化等內容貫穿其中，以增強學生的文化自信，進而增強民族文化認同感和民族凝聚力。無疑，作為以語言為“主業(yè)”的語文課堂，語文教學在涵養(yǎng)學生文化層面具有不可替代的優(yōu)勢，增強文化涵養(yǎng)是學生語文核心素養(yǎng)的重要指標。中華文化博大精深、綿延不斷，要看到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化資源在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)中的根基性作用，引導學生領略中國悠久文化的精髓，彰顯其育人價值。比如在端午節(jié)的時間節(jié)點，教師可以在課堂教學中增加相應內容，通過視頻播放、語言講解等方式讓學生對傳統(tǒng)文化淵源有清晰的認識，或者組織學生到現(xiàn)場觀看龍舟比賽，使學生親身感受傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代魅力，達到增強學生民族文化認同感，增強民族凝聚力的目的。

總之，以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為導向的教學，是彰顯新時代語文課程價值的必經之路，需要教師結合核心素養(yǎng)的具體指標，改變教學觀念，改善教學方法，創(chuàng)設有效情境，關注個體知識、能力、思維、文化意識和價值觀等方面的建構，塑造學生核心素養(yǎng)的形成與厚實。當然，語文核心素養(yǎng)的選擇和培養(yǎng)是一個復雜、長期的過程，非一日之功，要求教師堅持滲透性教學原則，引導和幫助學生慢慢積淀，并發(fā)揮其獨特的育人價值，為促進學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。