優(yōu)化課堂教學是減負的關鍵

盧甲清

【摘要】本文論述運用MS-EEPO有效教育減輕學生課業(yè)負擔的做法：一是發(fā)揮個性優(yōu)勢特征，提高教學質量，減輕學生課業(yè)負擔；二是適時進行動靜轉換，提高課堂效率，減輕學生課業(yè)負擔；三是交出學習主動權，提高學習效率，減輕學生課業(yè)負擔；四是適當進行有效教育學習方式5S訓練，降低作業(yè)耗時，減輕學生課業(yè)負擔；五是進行流程性檢測，適時查漏補缺，減輕學生課業(yè)負擔。

【關鍵詞】MS-EEPO 有效教育 數學課堂 課業(yè)負擔

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0061-02

我校承擔的省級子課題《城區(qū)小學生減輕學業(yè)負擔管理調控研究》的研究目標是探索通過管理調控實現學校教育教學減負不減質。課堂教學是學校的主要活動，因此也是減負管理調控的重中之重。那么，如何在保證學業(yè)質量的前提下，減少課外的作業(yè)量與作業(yè)耗時，讓學生有發(fā)展自己的興趣愛好的時間，達到減輕學生課業(yè)負擔的效果呢？孟照彬教授認為，通過優(yōu)化課堂教學，提高學生的學習效率，從而減少過多的課外作業(yè)，是減負的關鍵。本文筆者談談運用MS-EEPO有效教育實踐課堂教學改革，減輕學生課業(yè)負擔的一些嘗試。

一、發(fā)揮個性優(yōu)勢特征，提高教學質量，減輕學生課業(yè)負擔

在教學過程中，學生如果能夠發(fā)揮個性優(yōu)勢特征，就能夠有效提高課堂教學質量。那么，圍繞每節(jié)課的關鍵知識點的學習，教師應設計出充分發(fā)揮學生優(yōu)勢特征的學習活動，促使更多的學生提高學習興趣，消除厭學心理，提高教學質量。

在教學人教版數學一年級下冊《十幾減9》一課時，在探究新知環(huán)節(jié)，由于知識點比較零散，學生的算法也比較多，所以筆者運用有效教育要素組合課型方式落實教學目標。1.（看+想+做）先引導學生觀察主題圖，獨立思考怎么列式，再在小卡上列出算式：15-9=□。2.（想+講+做+小動）接著讓學生在二人小組中探究計算方法。在匯報階段，筆者先讓學生說出自己的想法。生1：“因為6+9=15，所以15-9=6?！保ㄏ爰臃ㄋ銣p法）；生2：“10-9=1，1+5=6，15-9=6?！保ㄆ剖ǎ?；生3：“15-5=10，10-4=6。”（拆數法）……此時，筆者適時引導接受慢的學生用“數小棒”的方法，或者用“倒著數”的方法講給同桌聽；對于接受快的學生則讓他們獨立思考后，再與同桌交流算法。3.（看+想+大動）對那些善于看、善于想和學得快的學生，筆者引導他們觀察“破十法”的計算過程：15-9=？，10-9=1，1+5=6，15-9=6，然后拋出問題：從算式中你有什么發(fā)現？學生思考后總結得出這樣的規(guī)律：“十幾減9”更快的算法就是“幾+1”，例如15-9就用5+1=6，所以15-9=6。最后筆者順勢拋出問題：誰能用這種方法快速計算出“十幾減8”呢？這樣的教學活動，很好地訓練了學生的發(fā)散思維和聚合思維，學生既學會了歸納出簡潔快速的算法，又為下一節(jié)課的教學做足了鋪墊；既照顧了學得慢的學生，又充分發(fā)揮了學得快的學生的優(yōu)勢特征，促使學生積極主動地投入學習活動中，提高了學生的學習興趣，消除了厭學心理，進而提高了課堂教學質量，減輕了學生的課業(yè)負擔。

二、適時動靜轉換，提高課堂效率，減輕學生課業(yè)負擔

“消除疲勞”是保持學生學習興趣、提高課堂教學質量的策略之一。有效教育中適時進行動靜轉換的課堂教學理念，能讓學生始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，消除學生的學習疲勞，有效提高學習效率。

在教學六年級數學上冊《圓的整理與復習》一課時，教學“構建知識網絡”這節(jié)內容難度大的知識時，筆者運用了有效教育的平臺互動課型方式組織課堂教學，適時組織小組學習或團隊學習活動，實現有效的動靜轉換，既能有效消除學生的疲勞感，又能做到不浪費課堂時間，提高課堂效率。首先，根據學生對知識的理解構建教學平臺（平臺的操作流程如下：出示關鍵項——圓的相關知識，并呈現5個向度）。其次，把學生分成7～8人團隊，出示活動要求，生快速默讀。接著團隊確定1～2個向度整理相關知識，并用喜歡的表達方式寫在大卡上。第三，交互+強化次數攀升：首先就近2～3個團隊組成團聯隊交互學習，拿微卡快速記錄優(yōu)點與修改補充，然后檢測學生聽、看的效果。第四，團聯隊代表匯報，其他團隊代表提出質疑、補充。最后，教師引導學生向廣度、深度思考，精講和質疑并小結解題思路和關鍵點。通過適時組織小組學習或團隊學習活動，實現有效的動靜轉換，不斷激發(fā)學生的學習興趣，學生開心地共享了學習成果，并在團隊合作的快樂氛圍中快速掌握本節(jié)課的復習內容，課堂教學效率大大提高，進一步減輕了學生的課業(yè)負擔。

三、交還主動權，提高學習效率，減輕學生課業(yè)負擔

教與學是師生雙邊的活動：教要得法，學要主動。只有學生積極主動地參與學習活動，才能增強教學效果，實現“減負”與“增效”的有機統一。因此，在課堂教學中，筆者根據教學內容的難易程度，選擇讓學生獨立思考、自主練習、同伴合作、小組合作、團隊作業(yè)等方式完成主體性學習，提高學習效率。

在教學四年級數學上冊《三角形的內角和》一課時，筆者先讓學生根據已有的知識經驗說出各類三角形的名稱，從中引出什么叫“內角”。然后引導學生猜想：三角形的內角和是多少度？接下來的環(huán)節(jié)是讓學生自主探究和驗證“三角形的內角和”的度數。本環(huán)節(jié)難度較大，為了讓學生盡快完成并落實關鍵項，使強化次數得到不斷攀升，筆者創(chuàng)設了一個標準性的學習平臺，組織學生以6人團隊選擇以下1～2個向度探究、驗證三角形的內角和，并用他們喜歡的表達方式呈現在中卡上。（向度有：①測量法②剪拼法③撕拼法④折拼法⑤添加輔助線計算法等）在學生小組探究結束后，筆者讓學生說一說用了什么方法推導？得出了什么結論？最后利用多種形式進行交互。如，交互1：就近三個團隊順時針交換中卡，交流各團隊的方法和結論，做到卡動人不動；交互2：每個團隊推薦1名同學匯報驗證的方法和結論。通過多種途徑驗證猜想，得出“三角形的內角和是180度”的結論。最后教師進行精講補講，促使關鍵知識得以向深度和廣度推進。學生通過充分猜想、自主探究、合作學習和互相展示學習，很好地參與到課堂學習中，其思維廣度、深度和速度都得到了適當的訓練。學生在學習與訓練中提高了學習效率，就實現了少布置或不布置課后作業(yè)，從而減輕了學生的課業(yè)負擔。

四、適當進行有效教育學習方式5S訓練，降低作業(yè)耗時，減輕學生課業(yè)負擔

5s速度（速度訓練）指在教學中學生學習要達到一定的速度，以提高學習的效率，包括：閱讀速度、記憶速度、計算速度、書寫速度、講話速度等五種。缺乏適度的緊張感和速度訓練是大多數學生做作業(yè)耗時長的主要原因，因此，教師可以在課堂中“制造”緊張的氣氛，給學生的聽、看、想、講、寫、算等學習活動增加一些計時性訓練，讓學生的神經繃緊一些。

在教學二年級數學下冊《用7、8、9的乘法口訣求商》時，在完成了環(huán)節(jié)二“探究新知”以后，筆者創(chuàng)設了一個二人小組比賽活動：一分鐘內，哪個小組寫出的“（ ）÷7=（ ）、（ ）÷8=（ ）或（ ）÷9=（ ）”除法算式最多。通過小組比賽訓練，既提高了學生的想和寫的速度，又提高了計算的速度和準確率，同時還培養(yǎng)了學生的逆向思維能力，進一步提高了學生思考、書寫速度和做題速度，降低作業(yè)耗時量，達到減負的目的。

五、進行流程性檢測，適時查漏補缺，減輕學生課業(yè)負擔

與關鍵知識點強化次數標準和技術密切相關的是流程性評價技術。在課堂教學中進行“流程性檢測”，對落實減輕學生過重的課業(yè)負擔具有重要的意義。流程性評價是一種針對某個教學環(huán)節(jié)，為落實或強化某個關鍵要素（知識點、考點、方法……）所隨機進行的快速檢測的評價方法。流程性評價的方式包括隨機統計式、學習卡式、觀察式、自查式、互查式等，其特點是隨機、快速。在課堂操作中，采用合適的流程性評價方式對學生進行前測、中測、后測，能即時掌握學生的學習情況。前測是為實現關鍵目標對之前學習過的內容進行的檢測；中測主要是在課堂中檢測關鍵的內容學得怎樣，可貫穿課堂若干次。對關鍵項的檢測要隨機進行，達標的學生不到80%，不能上強化次數；后測是檢測關鍵點的強化次數是否已經達到基本量或理想量，如果達到了，教師就可以不布置課外作業(yè)或少布置作業(yè)。

在教學三年級數學下冊《用除法兩步計算解決問題》一課的例2時，筆者認為大部分孩子可能在根據已知條件和所求問題之間的關系，找“中間問題”，再把題目分解成兩個相關聯的一步計算問題時覺得難度比較大，要在40分鐘內熟練掌握解決問題的方法有較大的困難，因此筆者預設了2題如何找“中間問題”的對比題作為后續(xù)作業(yè)。但在實際上課時，在課堂上通過練習檢測到已有80%以上的孩子已熟練掌握了本節(jié)的關鍵知識點，所以筆者就沒有布置后續(xù)作業(yè)?？梢?，在課堂教學中運用“三測”，教師能及時了解學生的學習情況，適時查缺補漏，避免布置不必要的作業(yè)或過多布置作業(yè)，從而減輕學生的課業(yè)負擔。

經過兩年多的課題實驗表明，應用MS-EEPO課型方式與學習方式的教學策略，實驗班的學科質量檢測的及格率、優(yōu)秀率、平均分同期對比只是穩(wěn)中有升，但通過問卷調查，實驗班的學生學習快樂一項提高了12%，對學習有焦慮情緒的學生下降了29%，家庭作業(yè)時間減少的學生達到27.4%。這些數據表明，通過優(yōu)化課堂教學，能夠提高教學的效率，從而真正實現減負不減質的目標。

（責編 林 劍）