核心素養(yǎng)背景下促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略

楊乾智

【摘要】本文論述新時(shí)期的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)應(yīng)著眼于核心素養(yǎng)的要求，培訓(xùn)課程應(yīng)以核心素養(yǎng)為綱，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以師德建設(shè)為首，培訓(xùn)方式應(yīng)靈活而接地氣，嚴(yán)格依據(jù)《廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)（中職）教師培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定登記管理辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《管理辦法》）執(zhí)行培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定登記管理，以提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 教師培訓(xùn) 專業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08A-0020-02

提升教師專業(yè)素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必須從提升教師的專業(yè)素養(yǎng)開始。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，勢(shì)必對(duì)教師的專業(yè)能力提出新的要求，因而需要組織教師開展新一輪的培訓(xùn)。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”的指導(dǎo)思想，我們必須大力提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平，改革和加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。北海市海城區(qū)現(xiàn)有鄉(xiāng)村小學(xué)7所，鄉(xiāng)村教師332人，鄉(xiāng)村學(xué)生6142人，鄉(xiāng)村師生總數(shù)占海城區(qū)師生總?cè)藬?shù)的16.8%。從當(dāng)前來看，這些鄉(xiāng)村小學(xué)教師具有熟悉鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，并熱愛鄉(xiāng)村教育、樂于教書育人，但是不少教師缺乏專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，欠缺系統(tǒng)的理論知識(shí)，缺乏對(duì)教育改革的深入思考和行動(dòng)的能力。因此，要使鄉(xiāng)村教師真正成為鄉(xiāng)村教育持續(xù)向前發(fā)展的核心和動(dòng)力，我們還需要提供平臺(tái)讓他們進(jìn)一步“充電”，促使他們?nèi)ニ伎己吞剿鹘逃谋举|(zhì)，了解發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，找出差距，努力提升，做鄉(xiāng)村學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，成為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的智慧源泉和關(guān)鍵力量。因此，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，如何根據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展要求對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重大而艱巨的任務(wù)。

一、培訓(xùn)課程以核心素養(yǎng)為綱

核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程改革的突破點(diǎn)，是“三維目標(biāo)”的整合和提升，不只重視知識(shí)，也重視能力，更強(qiáng)調(diào)態(tài)度。要開展以核心素養(yǎng)為方向的鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革，教師的素質(zhì)和能力需要有較大的提升和轉(zhuǎn)變。近些年來，國(guó)家在鄉(xiāng)村教育方面的投入力度非常大，制定出臺(tái)了不少力促鄉(xiāng)村教育發(fā)展的政策，推出了“國(guó)培計(jì)劃”“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”等一系列項(xiàng)目，來加大對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)力度，提升鄉(xiāng)村教師的個(gè)人素養(yǎng)及專業(yè)技能。值得注意的是，鄉(xiāng)村小學(xué)教師核心素養(yǎng)發(fā)展培訓(xùn)是培養(yǎng)教師的先進(jìn)教育思想，并將教師的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們結(jié)合北海市海城區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)際，按照教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等要求，開展以核心素養(yǎng)為綱、適應(yīng)新時(shí)代教育價(jià)值觀的教師培訓(xùn)課程研究，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀課程不斷地充實(shí)和創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化培訓(xùn)布局，根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的不同崗位、不同學(xué)科、不同學(xué)段等差異，整合培訓(xùn)課程資源，豐富培訓(xùn)課程內(nèi)容，規(guī)范培訓(xùn)課程管理，落實(shí)培訓(xùn)課程實(shí)施，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)實(shí)效。

二、培訓(xùn)內(nèi)容以師德建設(shè)為首

中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容大致包括職業(yè)道德教育、單一學(xué)科與綜合學(xué)科知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、班級(jí)管理知識(shí)、溝通交往知識(shí)等方面。黨的十八大、十九大相繼提出要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，如何讓核心素養(yǎng)進(jìn)入校園，成為教育改革的基石，值得我們思考和探討。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)全面回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)幾乎都融入了道德元素，例如“人文底蘊(yùn)”中的“人文情懷”，要求學(xué)生具有以人為本的意識(shí)，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值；“科學(xué)精神”中的“理性思維”，要求學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”中的“信息意識(shí)”，要求學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)；等等。有人說：“一個(gè)優(yōu)秀的教師可以改變一群學(xué)生的生活道路，一批優(yōu)秀的教師可以改變和影響一個(gè)時(shí)代的文化和文明進(jìn)程。在教師身上所體現(xiàn)的教育磁性的作用下，學(xué)生親其師、敬其德、信其道，對(duì)教師有一種幾近天然的追從、敬慕、愛戴和景仰的心理傾向，正所謂：仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)；瞻之在前，忽焉在后?！编l(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容要盡量涵蓋教師從業(yè)的所有方面，并堅(jiān)持把師德建設(shè)放在首位的原則，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為標(biāo)準(zhǔn)，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)師德建設(shè)，將師德建設(shè)融于教師培訓(xùn)和管理的全過程，嚴(yán)格規(guī)范教師的職業(yè)行為。有德方能服人，服人才能育人。對(duì)教師道德的要求，不僅包括要求教師道德自覺、道德自律，還注重要求發(fā)揮教師道德的示范作用，引領(lǐng)社會(huì)道德風(fēng)尚。這也是培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。

三、培訓(xùn)模式以送教下鄉(xiāng)為主

調(diào)查表明，在培訓(xùn)形式方面，海城區(qū)鄉(xiāng)村教師普遍不接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)，主要原因是沒有“一人一機(jī)”的學(xué)習(xí)條件，且鄉(xiāng)村地區(qū)網(wǎng)速慢，以及認(rèn)為遠(yuǎn)程培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)實(shí)效不大。最受鄉(xiāng)村教師歡迎的培訓(xùn)形式為教學(xué)示范（84.55%）、經(jīng)驗(yàn)交流（61.82%）、聽課磨課（56.36%），且培訓(xùn)時(shí)間以5天以內(nèi)最受鄉(xiāng)村教師歡迎，其中48.6%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為1～2天最為合適。2016年《教育部鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南》要求：“定期開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效。”結(jié)合北海市海城區(qū)培訓(xùn)實(shí)際，鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)盡量減少遠(yuǎn)程培訓(xùn)和異地短期集中培訓(xùn)，而應(yīng)更多地實(shí)施基于“區(qū)本”的送教下鄉(xiāng)，并與校本研修進(jìn)行有機(jī)整合，為學(xué)校開展校本研修提供前沿動(dòng)態(tài)、理論依據(jù)、實(shí)施方法、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、操作實(shí)務(wù)等。我們認(rèn)為，送教下鄉(xiāng)是最接地氣的培訓(xùn)，在一定程度上解決了“學(xué)用矛盾”；是最貼心的培訓(xùn)，基本解決了“工學(xué)矛盾”；是最普惠的培訓(xùn)，有效解決了“供求矛盾”。通過送教下鄉(xiāng)，以問題為導(dǎo)向，以課例為載體，開展示范診斷、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等活動(dòng)，將教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和專業(yè)學(xué)習(xí)三者有機(jī)整合，形成“教研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)模式，指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校開展好校本研修，有利于推動(dòng)鄉(xiāng)村教師及時(shí)將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，幫助鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)，加工生成本土化培訓(xùn)課程資源，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效。

四、培訓(xùn)學(xué)分以《管理辦法》為據(jù)

2016年4月24日，自治區(qū)教育廳出臺(tái)了《廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)（中職）教師培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定登記管理辦法（試行）》?！豆芾磙k法》的出臺(tái)，是貫徹落實(shí)國(guó)家、自治區(qū)有關(guān)教師培訓(xùn)工作意見的重要舉措，也是深化教師培訓(xùn)制度改革、進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求，解決了此前中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記制度中存在的“重項(xiàng)目設(shè)計(jì)、輕整體規(guī)劃，重統(tǒng)一培訓(xùn)、輕教師選學(xué)，重短期學(xué)習(xí)、輕持續(xù)提升，重學(xué)時(shí)認(rèn)定、輕結(jié)果應(yīng)用”等問題，充分體現(xiàn)了全體教師專業(yè)發(fā)展的要求，有力地推動(dòng)了教師培訓(xùn)工作。為主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)和新要求，北海市海城區(qū)廣泛開展《管理辦法》的學(xué)習(xí)宣傳和培訓(xùn)工作，引導(dǎo)教師全面理解《管理辦法》的基本精神、主要內(nèi)容和操作方法，提高正確執(zhí)行《管理辦法》的能力和水平，切實(shí)把培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定登記管理作為推進(jìn)教師培訓(xùn)改革的重要抓手，結(jié)合實(shí)際貫徹實(shí)施。我們要嚴(yán)格依據(jù)《管理辦法》統(tǒng)一學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一學(xué)分登記格式，切實(shí)做好教師培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定與登記工作?？h區(qū)級(jí)集中培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定，必須由局機(jī)關(guān)股室（中心）提供相關(guān)培訓(xùn)文件、方案、參訓(xùn)人員簽到表等佐證材料，交學(xué)分管理人員審核存檔，再予以學(xué)分認(rèn)定并印發(fā)學(xué)分證明書。學(xué)校校本研修學(xué)分認(rèn)定嚴(yán)格按照“提出申報(bào)—審核備案—開展活動(dòng)—收集佐證材料—專人登記學(xué)分”的流程規(guī)范操作。實(shí)行教師培訓(xùn)考核和完成培訓(xùn)學(xué)分的情況與教師資格再注冊(cè)、年度績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)、職務(wù)聘任、骨干教師選培、特級(jí)教師申報(bào)和教師資格定期登記等掛鉤制度，有效提高培訓(xùn)效果，保障教師培訓(xùn)全員參與的積極性和實(shí)效性。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視角下鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)踐研究（以北海市海城區(qū)為例）”（課題編號(hào)：2017B035）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）