指向交際的情境創(chuàng)設(shè)

蔣吉芬

【摘要】創(chuàng)設(shè)特定的交際情境進(jìn)行口語(yǔ)交際，往往能引起學(xué)生的共鳴，從而引發(fā)學(xué)生的交際行為。本文試著從“挖掘教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有交際性的情境”“依托故事圖片，創(chuàng)設(shè)有層次性的交際情境”“架起多方平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境”三方面加以闡述，來(lái)說(shuō)明低年級(jí)口語(yǔ)交際課“交際”是核心、“情境”是主要抓手。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生們的說(shuō)話能力，又能提高他們的交際能力。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 情境 語(yǔ)言能力

前段時(shí)間聽(tīng)一位教師執(zhí)教家常課《用多大的聲音》，上課伊始，教師就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地問(wèn)：“同學(xué)們，我們什么時(shí)候要大聲說(shuō)話？”學(xué)生們愣了愣，有學(xué)生正想回答時(shí)，老師又問(wèn)：“什么時(shí)候，我們應(yīng)該小聲說(shuō)話？”又有學(xué)生舉手想回答時(shí)，教師又說(shuō)：“同學(xué)們，大家先討論一下吧！”于是，學(xué)生們紛紛回頭，四人小組討論起來(lái)。之后，教師便請(qǐng)學(xué)生們一個(gè)一個(gè)發(fā)言。學(xué)生們的發(fā)言天馬行空，教師不置可否。

用創(chuàng)設(shè)有效情境的觀點(diǎn)看，上述課堂主要存在三個(gè)小問(wèn)題：（1）交際情境與內(nèi)容偏離。教師一提出問(wèn)題，學(xué)生的腦海中馬上會(huì)生成相應(yīng)的語(yǔ)言和情境。當(dāng)學(xué)生正想舉手發(fā)言時(shí)，教師突然又提出了另外一個(gè)問(wèn)題，對(duì)前一個(gè)問(wèn)題形成干擾，使學(xué)生心存困惑。（2）錯(cuò)失情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)。教材中有溫馨小貼士：有時(shí)候要大聲說(shuō)話，有時(shí)候要小聲說(shuō)話。教材中也有三幅圖畫(huà)，教師提問(wèn)時(shí)沒(méi)有針對(duì)三幅圖畫(huà)提出相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生無(wú)法針對(duì)相應(yīng)的交際情境來(lái)領(lǐng)悟交際要求。（3）情境創(chuàng)設(shè)缺乏層次性。學(xué)生們舉手發(fā)言時(shí)，教師有創(chuàng)設(shè)情境的意愿，但更多的只是同一個(gè)平面的泛泛而談，缺乏循序漸進(jìn)的梯度性。

統(tǒng)編教材把“聽(tīng)話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，并專門(mén)安排了“口語(yǔ)交際”課，這不僅僅是教材的改變，更是內(nèi)涵的拓展、觀念的更新、教法的改革。但是很多時(shí)候，教師和學(xué)生更注重“口語(yǔ)”，而拋棄了“交際”和交際情境。課堂上，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下紛紛發(fā)言，各抒己見(jiàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力看似得到了很大的提高。但細(xì)細(xì)觀察下來(lái)，這跟之前的聽(tīng)話說(shuō)話沒(méi)有明顯的區(qū)別。究其原因，主要在于課堂缺乏交際性的情境。

如何創(chuàng)設(shè)合適的交際情境，讓口語(yǔ)交際課既培養(yǎng)學(xué)生們的說(shuō)話能力，又提高他們的交際能力。我摸索著，實(shí)踐著，得出以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、挖掘教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)有交際性的情境

一年級(jí)學(xué)生的持續(xù)注意時(shí)間較短，在“口語(yǔ)交際”中，如果只是一味地你問(wèn)我答，他們很快就會(huì)感到無(wú)趣。為此，教師可以挖掘教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓口語(yǔ)交際不僅走“新”，更是走“心”。

1.挖掘熟悉的繪本

低年級(jí)學(xué)生普遍喜歡繪本，《大衛(wèi)，不可以》更是耳熟能詳。調(diào)皮搗蛋的大衛(wèi)做了孩子們想做又不敢做的事，于是便成了大多數(shù)孩子心中的另一個(gè)自己。

學(xué)習(xí)《用多大的聲音》這一課，如果依托繪本故事導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，可能會(huì)更有效。當(dāng)然，教師可以稍稍改編一下故事內(nèi)容：大衛(wèi)是個(gè)淘氣的孩子，總是喜歡大聲說(shuō)話，媽媽對(duì)他說(shuō)：“大衛(wèi)，不可以，你要學(xué)會(huì)輕聲說(shuō)話。”慢慢地，大衛(wèi)學(xué)會(huì)了輕聲說(shuō)話。有一次，大衛(wèi)給小伙伴們講故事，聲音輕輕的。幼兒園老師說(shuō)：“大衛(wèi)，不可以。請(qǐng)你大聲說(shuō)話！”大衛(wèi)蒙了。這時(shí)的大衛(wèi)會(huì)有什么疑問(wèn)呢？學(xué)生們肯定會(huì)說(shuō)，大衛(wèi)到底該大聲說(shuō)話，還是小聲說(shuō)話呢？這時(shí)，教師適時(shí)揭題，就水到渠成了。

改編的繪本故事與《用多大的聲音》十分匹配，媽媽想讓大衛(wèi)輕聲說(shuō)話，幼兒園老師想讓大衛(wèi)大聲說(shuō)話，大衛(wèi)一臉迷惑。從而引發(fā)了學(xué)生的思考：我們到底要用多大的聲音說(shuō)話，才能阻止媽媽和老師說(shuō)“不可以”。不憤不啟，不悱不發(fā)。繪本故事創(chuàng)設(shè)的交際情境，激發(fā)了學(xué)生們的興趣，使學(xué)生們產(chǎn)生了主動(dòng)探究的愿望。

2.挖掘模擬的場(chǎng)景

例如，《打電話》是統(tǒng)編義務(wù)教育教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)第五單元的口語(yǔ)交際課。本單元向?qū)W生介紹了有趣的動(dòng)物知識(shí)、豐富多彩的校園生活、四季交替的美麗景色和基本的為人處世之道。而基本的為人處世之道正好通過(guò)《打電話》來(lái)體現(xiàn)。教材給出了兩個(gè)問(wèn)題：你打過(guò)電話嗎？應(yīng)該怎樣打電話呢？并提供了三個(gè)情境材料：（1）打電話約同學(xué)踢球；（2）打電話向老師請(qǐng)假：（3）有一個(gè)叔叔打電話找爸爸，但是爸爸不在家。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容只是提供了簡(jiǎn)單的要求，并沒(méi)有過(guò)多的實(shí)際交際性。因此，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，以增加交際點(diǎn)，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。

教學(xué)時(shí)，首先引發(fā)學(xué)生回憶打電話的情景：你給誰(shuí)打過(guò)電話？當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)的？學(xué)生思考后小組內(nèi)交流。匯報(bào)交流后，指導(dǎo)學(xué)生明確幾點(diǎn)：（1）打電話要知道對(duì)方的電話號(hào)碼。（2）打電話要把話說(shuō)清楚、說(shuō)明白，說(shuō)話要簡(jiǎn)短，要有禮貌。（3）撥號(hào)后，如果聽(tīng)到“嘟、嘟、嘟”短促的忙音時(shí)，說(shuō)明對(duì)方電話占線，要稍等一會(huì)兒再打。之后開(kāi)始情境材料（1）的練習(xí)，練習(xí)時(shí)將可能出現(xiàn)的幾種情況都進(jìn)行創(chuàng)新表演，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和交際的靈活性。如：情況①?gòu)堦?yáng)同學(xué)在家，接聽(tīng)人不是他本人，該怎么說(shuō)：②張陽(yáng)同學(xué)不在家，怎么辦？③電話一直沒(méi)人接，又該怎么辦？之后，同學(xué)們?nèi)芜x一種或幾種情境材料，也可以自創(chuàng)情境，如打電話給在外地求學(xué)的表姐，打電話給生病的爺爺，打電話給在異地工作的爸爸等，在小組內(nèi)練習(xí)表演。教師聽(tīng)取小組匯報(bào)交流后，綜合同學(xué)們的觀點(diǎn)，提出溫馨小貼士：給別人打電話時(shí)，要先說(shuō)清自己是誰(shuí)；沒(méi)聽(tīng)清時(shí)，可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)。

就這樣，在教材原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有交際性的情境，在課堂上安排大量的時(shí)間，采取多種互動(dòng)的形式，以提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓不同層次的學(xué)生參與其中，拓寬言語(yǔ)實(shí)踐和交際的范圍，產(chǎn)生更多的交際應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣和交際習(xí)慣，

二、依托故事圖片。創(chuàng)設(shè)有層次性的交際情境

心理學(xué)研究表明，孩子大都喜歡追求刺激，喜歡通過(guò)努力戰(zhàn)勝困難后獲得的成就感。如果教師設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際情境沒(méi)有梯度性，沒(méi)有難易之分，學(xué)生們就會(huì)失去興趣。而現(xiàn)實(shí)生活中，交際活動(dòng)復(fù)雜且多樣，這就更需要教師設(shè)計(jì)有層次感的交際情境，讓不同的學(xué)生在不同的情境中得到口語(yǔ)能力和交際水平的提升。

例如，《聽(tīng)故事，講故事》在教材安排上分成兩個(gè)部分。第一部分是語(yǔ)言描述：一邊看圖，一邊聽(tīng)老師講《老鼠嫁女》的故事，然后自己講講這個(gè)故事。第二部分是圖畫(huà)：八幅連環(huán)畫(huà)，有序描繪了故事的主要人物和主要情節(jié)。教材下方提示了本次口語(yǔ)交際的兩個(gè)要求：（1）聽(tīng)故事的時(shí)候，可以借助圖畫(huà)記住故事內(nèi)容。（2）講故事的時(shí)候，聲音要大一些，讓別人聽(tīng)清楚。本課學(xué)習(xí)時(shí)，以“培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和大膽當(dāng)眾表達(dá)的勇氣和信心”為主要訓(xùn)練點(diǎn)，以情境為依托，在情境中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、運(yùn)用，講評(píng)結(jié)合，層層推進(jìn)。

1.看圖揭題，聽(tīng)聽(tīng)故事

教學(xué)時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：小朋友們，這節(jié)課我們一起來(lái)聽(tīng)故事講故事。隨即課件出示教材中的《老鼠嫁女》的圖畫(huà)，讓學(xué)生融入故事情境中，學(xué)生一下子就會(huì)被圖畫(huà)吸引住。之后，請(qǐng)學(xué)生邊觀察圖畫(huà)邊聽(tīng)老師講圖畫(huà)中的故事。

2.創(chuàng)設(shè)情境，初講故事

聽(tīng)完后，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)圖畫(huà)，在小組內(nèi)互編故事。之后，各小組派代表上臺(tái)交流，師生共同評(píng)議：（1）他把故事說(shuō)清楚了嗎？（2）句子說(shuō)通順了嗎？（3）他加上了表情和動(dòng)作，大家覺(jué)得怎么樣？互動(dòng)評(píng)價(jià)后，學(xué)生分小組進(jìn)行口語(yǔ)交際，練習(xí)講一個(gè)完整的故事。

3.再設(shè)情境，再講故事

之后，再次看著圖片創(chuàng)設(shè)情境，評(píng)選故事大王。評(píng)選時(shí)，追問(wèn)：你為什么支持他做故事大王？評(píng)價(jià)時(shí)教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“故事完整”和“想象豐富”的要求，并將學(xué)生的講述與圖片一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。

4.重現(xiàn)情境，演出真情

接下來(lái)，把故事大王的故事編成小品，學(xué)生們戴上頭飾自找小伙伴進(jìn)行角色扮演?？梢允且粋€(gè)學(xué)生邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生，可以是一組學(xué)生邀請(qǐng)另外一組的學(xué)生，甚至可以邀請(qǐng)老師。然后，請(qǐng)?jiān)敢馍吓_(tái)的學(xué)生上臺(tái)表演，師生共同評(píng)出“優(yōu)秀小演員”數(shù)名，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀，

5.及時(shí)錄播，樹(shù)立信心

最后出示《小兔采蘑菇》的幾幅圖片，請(qǐng)學(xué)生們回家編故事，并講給爸爸媽媽聽(tīng)。還要請(qǐng)爸爸媽媽將孩子看著圖片講故事的視頻拍下來(lái)，發(fā)到班級(jí)微信群里，讓小伙伴和老師一起欣賞。

聽(tīng)老師講故事、小組內(nèi)編故事、上臺(tái)講故事、戴上頭飾表演、回家講故事，這五個(gè)小情境都承擔(dān)著不同的交際訓(xùn)練點(diǎn)。前一個(gè)小情境為后一個(gè)小情境做鋪墊，五個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)層層推進(jìn)，螺旋上升，要求學(xué)生們發(fā)揮想象把故事講完整，講故事的時(shí)候，要大膽，要自信，最終完全融入故事的情境中，幫助每個(gè)學(xué)生攀上自己的峰尖。

三、架起多方平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境

在教材中，有不少口語(yǔ)交際的話題都來(lái)自生活，可惜有的只提供了交際話題，并沒(méi)有提供交際情境。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。這就要求我們教師利用多方平臺(tái)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，營(yíng)造口語(yǔ)交際的情境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，讓他們自然而然地融入交際情境中。而且，口語(yǔ)交際不能局限于課堂，應(yīng)該延伸到更廣闊的生活天地中。

1.晨間展示，說(shuō)出所愛(ài)

學(xué)了一年級(jí)上冊(cè)《我們做朋友》一課后，每周一早上的“龍津小明星”表演，我就請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛约鹤钕矚g的運(yùn)動(dòng)、最喜歡的動(dòng)物、最喜歡的人、最想去玩的地方、最想吃的東西、自己認(rèn)識(shí)的老師、自己認(rèn)識(shí)的國(guó)家……將零碎的、獨(dú)立的情境組合成大情境，讓學(xué)生們暢所欲言。之后，讓學(xué)生們帶上話題到并行班自我推薦，從而認(rèn)識(shí)更多的學(xué)生，交到更多的朋友，擴(kuò)展更大的交際場(chǎng)景。

2.午間介紹，說(shuō)出快樂(lè)

每周二、周四中午的“朗讀者”時(shí)間，我們常常根據(jù)一年級(jí)下冊(cè)《一起做游戲》一課的情境，請(qǐng)學(xué)生們介紹自己喜歡的游戲。有時(shí)候是一個(gè)學(xué)生在臺(tái)上說(shuō)著“頭腦健美操”的游戲，下面的學(xué)生就順勢(shì)做起來(lái)：有時(shí)候是一個(gè)學(xué)生在上面津津有味地介紹游戲的過(guò)程，下面的學(xué)生不明白就問(wèn)，互動(dòng)活躍：有時(shí)候則是一個(gè)學(xué)生詳細(xì)介紹自己新創(chuàng)的游戲，邀請(qǐng)其他同學(xué)課余時(shí)間積極參加……就這樣，以游戲?yàn)橐劳?，以“朗讀者”時(shí)間為平臺(tái)，考查了學(xué)生一年來(lái)口語(yǔ)交際素養(yǎng)的形成程度。

3.周末實(shí)踐，說(shuō)出精彩

學(xué)了一年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》一課后，周末給學(xué)生們布置了生活作業(yè)，請(qǐng)他們跟隨爸爸媽媽去商店買(mǎi)東西。在購(gòu)買(mǎi)的時(shí)候，要用上禮貌用語(yǔ)：請(qǐng)、請(qǐng)問(wèn)、您、您好、謝謝、不客氣。再請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)子女的禮貌用語(yǔ)使用情況，在家校本上做好評(píng)價(jià)。又如，周末評(píng)比班級(jí)“文明之星”時(shí)，將禮貌用語(yǔ)作為其中重要的一項(xiàng)評(píng)比內(nèi)容，從而督促學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的生活和學(xué)習(xí)中使用禮貌用語(yǔ)，并使之成為常態(tài)。另外，我還設(shè)計(jì)了“我是小小交際家”記錄表，建議家長(zhǎng)捕捉情境交際中最有感觸的一次予以記載。這張記錄表，側(cè)重于細(xì)節(jié)上的記錄，讓學(xué)生看到自己交際時(shí)的長(zhǎng)處和短處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力修正不足之處，從而提高情境交際能力。

諸如此類(lèi)的活動(dòng)，用生活搭建口語(yǔ)交際的平臺(tái)，打破了課內(nèi)外的界限，使學(xué)校、家庭、社會(huì)都成為交際的大課堂。并且，學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中完成這些交際任務(wù)，對(duì)他們的日常生活有著較強(qiáng)的指導(dǎo)意義?？傊?，“交際”是核心，“情境”是抓手。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，搭建多種平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的交際情境中，承擔(dān)具有實(shí)際意義的交際任務(wù)，才能真正讓學(xué)生們“得法于課內(nèi)，得益于課外”。