創(chuàng)境啟情會(huì)意

董富強(qiáng)

【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體課件越來(lái)越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，合理利用背景音樂(lè)，能夠營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生心情愉快、充滿自信地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但是，背景音樂(lè)的使用也是有學(xué)問(wèn)、有規(guī)律的。運(yùn)用得當(dāng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生用積極的情緒強(qiáng)化智力活動(dòng)，反之，不僅無(wú)效，甚至干擾課堂學(xué)習(xí)效率。因此，要針對(duì)不同的課文類型，不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的背景音樂(lè)；還要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用音樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】背景音樂(lè) 創(chuàng)境 遷移

一、背景音樂(lè)使用問(wèn)題的提出

什么是背景音樂(lè)？通常是指在電視劇、電影、動(dòng)畫(huà)、電子游戲、網(wǎng)站中用于調(diào)節(jié)氣氛的音樂(lè)，插入于對(duì)話之中，能夠增強(qiáng)情感的表達(dá)，達(dá)到一種讓觀眾身臨其境的感受。背景音樂(lè)的合理使用會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者生理和心理上產(chǎn)生積極的影響，加利亞哲學(xué)博士Lozanov（1989）開(kāi)發(fā)了一種“暗示學(xué)習(xí)法”，他的這種方法就是運(yùn)用舒緩的背景音樂(lè)來(lái)提高人的記憶力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。他通過(guò)實(shí)驗(yàn)和大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析證明舒緩、優(yōu)美的背景音樂(lè)可以刺激大腦，消除心理緊張的情緒，使音樂(lè)節(jié)奏與信息輸入的節(jié)奏協(xié)調(diào)起來(lái)。

課堂背景音樂(lè)就是指教師在上課前、上課中，或者是授課間歇期用來(lái)創(chuàng)造一種有利于學(xué)生接受課堂教學(xué)內(nèi)容的氛圍或背景音樂(lè)環(huán)境。背景音樂(lè)也成為一種幫助學(xué)生理解講授內(nèi)容的輔助學(xué)習(xí)手段。

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體課件越來(lái)越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，背景音樂(lè)的使用也越來(lái)越頻繁。面對(duì)新形勢(shì)，如何合理使用背景音樂(lè)，發(fā)揮其在教學(xué)舞臺(tái)上的特殊作用，筆者以《二泉映月》課文為例，進(jìn)行了實(shí)踐探究。

《二泉映月》是蘇教版教材第十冊(cè)的一篇情感濃郁的文章。課文生動(dòng)地記敘了民間藝人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求美好理想、敢同命運(yùn)抗?fàn)幍那閼选Ｎ恼碌雌鸱?，真摯感人，引?dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳創(chuàng)作的艱辛，理解這首名曲的豐富內(nèi)涵是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

樂(lè)曲《二泉映月》是一首用變奏、衍展手法寫作的作品。開(kāi)始有一個(gè)像是感懷、嘆息般的引子，幾小節(jié)后出現(xiàn)的主題具有感慨萬(wàn)千的情緒。這個(gè)主題在全曲出現(xiàn)多次，隨著旋律的發(fā)展，時(shí)而深沉，時(shí)而激揚(yáng)，時(shí)而悲惻，時(shí)而傲然。激昂悲憤的音調(diào)，似乎傾吐了作者所遭受的屈辱和痛苦，詛咒了現(xiàn)實(shí)的殘酷和社會(huì)的不公，同時(shí)又沒(méi)有放棄對(duì)未來(lái)的憧憬與希望，仍有理想但又交織著疑問(wèn)和傷感。正是長(zhǎng)期坎坷的經(jīng)歷、苦難的磨煉、親人的囑托和積淀在胸中的種種不解情懷，才孕育出了這支無(wú)比美妙的不朽名曲，五年級(jí)的學(xué)生能明白阿炳的生活嗎？能走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界，真正聽(tīng)懂《二泉映月》包含的豐富情感嗎？在課堂教學(xué)中，有效利用《二泉映月》背景音樂(lè)能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)的重難點(diǎn)嗎？帶著這個(gè)問(wèn)題，我在教學(xué)中做了實(shí)踐研究。

二、設(shè)計(jì)最佳的路徑。創(chuàng)境啟情

其實(shí)，藝術(shù)是相通的，課文中的文字記錄的是阿炳艱難的創(chuàng)作歷程，而音樂(lè)用那委婉激昂的旋律細(xì)膩地詮釋著阿炳的一生。讓學(xué)生們?cè)跇?lè)聲中走進(jìn)阿炳的心，和阿炳一起嘆息，一起哭泣，一起傾訴，一起吶喊……

1.在委婉連綿中感嘆

“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路?！?/p>

聽(tīng)樂(lè)聲——聽(tīng)到了什么樣的樂(lè)聲？

這是阿炳在感嘆，他在感嘆什么呢？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第一自然段想象惠山二泉的優(yōu)美景色，聯(lián)系阿炳的生平想象他和師父在一起的貧困而又幸福的時(shí)光，以及他的坎坷經(jīng)歷。

2.在升騰跌宕中吶喊

“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α浚磉_(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往，”

聽(tīng)樂(lè)聲——樂(lè)曲有什么樣的變化？

這是阿炳激憤的聲音，此時(shí)此刻，你聽(tīng)見(jiàn)他胸中那不平的吶喊了嗎？他在吶喊什么？

堂堂掌門人，卻被逐出家門；才華橫溢，卻窮困潦倒；正值壯年，卻雙目失明……引導(dǎo)學(xué)生在激昂的旋律中體會(huì)阿炳的不屈，感受阿炳對(duì)美好生活的追求，對(duì)命運(yùn)不公的抗?fàn)帯?/p>

3.在舒緩起伏中抒懷

“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……”

聽(tīng)樂(lè)聲——漸漸地，漸漸地，阿炳平靜了一些，樂(lè)曲給人什么樣的感覺(jué)？

阿炳在用琴聲娓娓地傾吐著自己的心聲啊！他是多么愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)生活呀！

一輪清冷的月光，照耀著淙淙的泉水，水波映月，靜影沉璧。指導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)聲中想象這樣的畫(huà)面，讀好這部分，讀出阿炳淡淡幽怨中深沉的愛(ài)。

三、促進(jìn)情感的遷移。會(huì)意生智

1.在音樂(lè)中引領(lǐng)入境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受

阿炳一生飽受生活的折磨，他漂泊無(wú)依。流落街頭。阿炳的朋友陸墟曾這樣描寫道：“大雪像鵝毛似的飄下來(lái)，對(duì)門的公園，被碎石亂玉，堆得面目全非。凄涼哀怨的二胡聲，從街頭傳來(lái)……只見(jiàn)一個(gè)蓬頭垢面的老媼用一根小竹竿牽著一個(gè)瞎子在公園路上從東向西而來(lái)，在慘淡的燈光下，我依稀認(rèn)得就是阿炳夫婦倆。阿炳用右脅夾著小竹竿，背上背著一把琵琶，二胡掛在左肩，咿咿嗚嗚地拉著，在瀝瀝淅淅的飛雪中，發(fā)出凄厲欲絕的裊裊之音。”學(xué)生們能想象到那樣凄苦的畫(huà)面嗎？即使想象到了，又會(huì)將心比心地貼近阿炳嗎？

當(dāng)哀怨纏綿的樂(lè)聲緩緩地流淌時(shí)，學(xué)生們靜了，他們仔細(xì)地聆聽(tīng)著，感受阿炳的嘆息與無(wú)奈；隨著樂(lè)曲的步步高昂，學(xué)生們的心貼著阿炳的心，抖動(dòng)著、抽搐著，感受著阿炳的怨與憤：慢慢地，樂(lè)曲變得舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩，學(xué)生們的心也隨之震顫著，激蕩著，欣賞著惠山的二泉，二泉中清亮的月光，與阿炳一起抒寫著對(duì)生活的愛(ài)。

2.在音樂(lè)中撥動(dòng)心弦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)

你知道音樂(lè)的魅力嗎？她可以抒情感懷，她可以讓蒼白變得豐富，她可以詮釋語(yǔ)言的空白。《禮記·樂(lè)記》中說(shuō)：“凡音之起，由人心生也。人心之動(dòng)，物使之然也?！卑⒈敲耖g藝人，他沒(méi)有高深的音樂(lè)理論，但他有細(xì)膩的感情，有用音樂(lè)傳遞情懷的能力?！抖吃隆返辣M了阿炳的辛酸與痛苦，也飽蘸著他對(duì)未來(lái)美好生活的向往與追求。“同學(xué)們，聽(tīng)聽(tīng)阿炳的琴聲吧！他在訴說(shuō)著他的故事呢，你們聽(tīng)懂了嗎？”

在教師的講解中，學(xué)生們了解了阿炳的生活，為阿炳難過(guò)，為阿炳不平，為阿炳憤恨，也被阿炳對(duì)生活的態(tài)度感動(dòng)了。置身在深沉、激揚(yáng)、悲側(cè)、傲然的琴聲中，學(xué)生們心弦隨著琴弦一起被撥動(dòng)著。教師的期望不僅僅在這一節(jié)課上，而是貫穿于學(xué)生生活中的分分秒秒，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。不是希望學(xué)生的心變得敏感，而是希望學(xué)生的心再敏銳一些：不是希望學(xué)生的心變得脆弱，而是希望學(xué)生的心再細(xì)膩一些。會(huì)感動(dòng)的人是善良的，也是熱愛(ài)生活的。教師堅(jiān)信，音樂(lè)能教會(huì)學(xué)生感動(dòng)。

3.在音樂(lè)中激起情趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感嘆

音樂(lè)能讓人激情澎湃，但也千萬(wàn)別忘了語(yǔ)言的魅力！文章不是無(wú)情物，每篇文章的作者在寫作之時(shí)總是要表達(dá)一定的感情。學(xué)生在學(xué)習(xí)他們的文章時(shí)，不僅是學(xué)習(xí)他們作文的方式方法，而且要體會(huì)他們的思想感情，從而激發(fā)自己的思想感情。但有些文章所要表達(dá)的感情并不那么外顯，這時(shí)候，音樂(lè)就發(fā)揮出它獨(dú)特的作用了。與文學(xué)語(yǔ)言相比，音樂(lè)的“語(yǔ)言”來(lái)得更直接、更貼切、更深入，因而更容易把學(xué)生帶到特定的情境中，與作者產(chǎn)生同樣的感情。

當(dāng)教師給了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上自由的時(shí)候，也給予了他們情感與心理的自由，思維與想象的自由，抒懷感嘆的語(yǔ)言自由?！抖吃隆肥前⒈e淀已久的情懷，在學(xué)生反復(fù)地靜靜聆聽(tīng)了樂(lè)曲后，學(xué)生也許會(huì)成為詩(shī)人，情不自禁地用詩(shī)人的情懷感嘆著阿炳的生活，情感遷移，感嘆著自己對(duì)生活的態(tài)度。讓學(xué)生盡情地說(shuō)自己想說(shuō)的話，在音樂(lè)的啟迪中，課堂成了學(xué)生舒展靈性的空間。

四、學(xué)會(huì)合理地使用。提升效率

教學(xué)中根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，合理利用背景音樂(lè)，能夠營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，徹底擺脫不良情緒的影響。心情愉快、心氣平和、充滿自信地參與到課堂活動(dòng)之中來(lái)，用積極的情緒去強(qiáng)化智力活動(dòng)。

但是，在用音樂(lè)做背景時(shí)，并非是隨心所欲的。平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們也經(jīng)常可以看到一些濫用、亂用背景音樂(lè)的場(chǎng)景，因此，使用背景音樂(lè)還要注意以下問(wèn)題：

1.內(nèi)容要適宜

音樂(lè)風(fēng)格和類型匹配。根據(jù)前人的研究可知，不是所有的背景音樂(lè)都適合運(yùn)用到教育和教學(xué)中，流行音樂(lè)、帶歌詞的音樂(lè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不但起不到積極作用有時(shí)甚至?xí)蓴_到學(xué)生的學(xué)習(xí)，分散學(xué)生的注意力。而輕音樂(lè)和古典音樂(lè)更適合在教學(xué)中使用。將音樂(lè)元素融入語(yǔ)文課堂，應(yīng)注意音樂(lè)的選擇要與主題表達(dá)一致，不能認(rèn)為只要是音樂(lè)，就能運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)之中。如果是為了營(yíng)造課堂氛圍而隨便拿一首樂(lè)曲去應(yīng)付，不僅達(dá)不到使用的效果，有時(shí)更會(huì)鬧出笑話。感情表達(dá)比較快樂(lè)的音樂(lè)，就應(yīng)該選用節(jié)奏輕快的音樂(lè)：相對(duì)的，那些彌漫著淡淡憂傷的作品，則應(yīng)該選擇舒緩傷感的音樂(lè)?？傊?，在使用背景音樂(lè)時(shí)，一定要讓它為我們的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而不能讓它成為我們教學(xué)中的累贅甚至是敗筆，絕不能為了使用背景音樂(lè)而使用。

2.時(shí)機(jī)要適當(dāng)

背景音樂(lè)在課堂上不是什么時(shí)候都可以運(yùn)用的，使用的時(shí)機(jī)要符合教學(xué)情境的需要，符合學(xué)生思維發(fā)展的需要，符合學(xué)生情感遷移的需要。如在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解或檢測(cè)時(shí)，就不宜使用背景音樂(lè)。在師生對(duì)話、思維碰撞的時(shí)候，也不宜使用背景音樂(lè)。使用時(shí)候，要錯(cuò)開(kāi)主體思維的“波峰”與“波谷”，不可輕易打斷學(xué)生思維的進(jìn)程。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)，可以使用背景音樂(lè)作為過(guò)渡，是一個(gè)美好的休息，也是一個(gè)思維開(kāi)始之前的蓄勢(shì)。背景音樂(lè)選擇使用的時(shí)機(jī)恰到好處，對(duì)課堂教學(xué)有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。

3.頻率要適度

盡管背景音樂(lè)有著很好的輔助教學(xué)作用，但是我們還是要分清課堂教學(xué)的主次，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理使用，不能該用不用，更不能過(guò)多濫用，要精心選取，恰到好處地使用。有的教師，一節(jié)課上，使用背景音樂(lè)多達(dá)五六次，有的甚至音樂(lè)貫穿整節(jié)課，不知道是上語(yǔ)文課，還是音樂(lè)課？頻繁使用背景音樂(lè)，既打斷了正常的教學(xué)進(jìn)程，又使學(xué)生失去了新鮮感，不利于學(xué)生情感遷移的發(fā)生，大大降低了背景音樂(lè)使用的功效。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的需要，適度使用背景音樂(lè)，可以更好創(chuàng)設(shè)情境，起到啟情會(huì)意的作用，幫助學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)。