巧用過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

黃曉璐

【摘要】指向小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)方法及策略是當(dāng)前國家課程改革的重要措施之一，也是一線小學(xué)英語教師關(guān)心的話題。了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，通過真實(shí)案例剖析深度學(xué)習(xí)中的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制對培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力的影響，從而為教師培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供真實(shí)有效的教學(xué)參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 過程性評(píng)價(jià) 核心素養(yǎng) 深度學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！睂τ谛W(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)可通過深度學(xué)習(xí)而獲得有效途徑，真正使學(xué)生能掌握語言，達(dá)到綜合語言運(yùn)用能力的效果。英語學(xué)科的深度學(xué)習(xí)之核心是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，要求思考學(xué)生學(xué)習(xí)的多個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)從“綜合語言運(yùn)用能力”向“英語學(xué)科素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與為前提，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立和認(rèn)知策略的元認(rèn)知過程，

過程性評(píng)價(jià)，包含診斷型測試，是一系列正式與非正式的評(píng)價(jià)過程，是教師在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果中不斷調(diào)整其教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。其典型的內(nèi)容包括定性的信息反饋（往往勝于分?jǐn)?shù)），是學(xué)生與教師把關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容及課堂表現(xiàn)的細(xì)節(jié)。過程性評(píng)價(jià)往往與終結(jié)性評(píng)價(jià)相呼應(yīng)，更多地是為了達(dá)到最終檢測教學(xué)成果的目的。過程性評(píng)價(jià)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)必不可少的因素。它作為英語學(xué)科學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是一種學(xué)習(xí)手段，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。本文以人教版PEP四年級(jí)下冊Unit 3 Weather Read and write為例，擬從以下四點(diǎn)對指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語過程性評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行深入分析與探討。

一、評(píng)價(jià)“前置性學(xué)習(xí)”。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

前置性學(xué)習(xí)，又稱前置性作業(yè)或前置性研究，是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，倡導(dǎo)先學(xué)后教，通過激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與深度學(xué)習(xí)中“培育主動(dòng)進(jìn)取的學(xué)習(xí)品質(zhì)”不謀而合。通過對學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，能更好地促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，主要形式分別有：課前調(diào)查作業(yè)、課前復(fù)習(xí)表演、課前資料收集等。

以人教版PEP四年級(jí)下冊Unit 3 Weather Readand write為例，課前，教師通過布置復(fù)習(xí)關(guān)于天氣情況的詞匯、總結(jié)四季的天氣、景色、衣服和活動(dòng)，并讓學(xué)生閱讀關(guān)于旅行的文本等活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前對本單元即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的感受和淺層的理解，為接下來的學(xué)習(xí)做知識(shí)鋪墊。我所設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)如下：閱讀并完成思維導(dǎo)圖。

同時(shí)，筆者把前置性作業(yè)納入課堂評(píng)價(jià)機(jī)制范疇，在設(shè)計(jì)該節(jié)課時(shí)，把前置性作業(yè)巧妙地融于課堂學(xué)習(xí)中。在一開始的破冰環(huán)節(jié)（warm-uo）中，以“小組討論”“個(gè)別提問”“小組表演”等形式，并設(shè)立分別評(píng)價(jià)機(jī)制，完成第一項(xiàng)任務(wù)的學(xué)生可獲得一顆星，完成第一、第二項(xiàng)任務(wù)的學(xué)生可獲得三顆星，同時(shí)完成了第一、二、三項(xiàng)任務(wù)的學(xué)生可獲得五顆星。

二、評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作表演。培育學(xué)習(xí)共同體

美國國家研究理事會(huì)（National Research Council。NRC）將深度學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者將某一情境下所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于新情境的過程”，并將學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展的能力具體劃分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域（cognitive domain）、人際領(lǐng)域（interpersonal domain）和自我領(lǐng)域（intraoersonal domain）。在深度學(xué)習(xí)的六大策略中，合作精神和交往能力均屬于人際領(lǐng)域的范疇。因此，在小學(xué)英語日常課堂中，通過評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作及表演，培育學(xué)習(xí)共同體，能有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展其人際領(lǐng)域的能力。

以人教版PEP四年級(jí)下冊Unit 3 Weather Readand write為例，在鞏固與拓展環(huán)節(jié)（consolidationand fellow up）中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以四人小組為單位，合作補(bǔ)充完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于John在北京的天氣、活動(dòng)、景色、衣著等要素，并根據(jù)思維導(dǎo)圖幫助John寫一封回信給爸爸，最后小組派一名學(xué)生代表上臺(tái)展示回信。同時(shí)，在課例最后的post-reading環(huán)節(jié)中，以“五一假期即將來臨”為契機(jī)，開展一場別開生面的旅游推介會(huì)，教師推介了四個(gè)風(fēng)景絕美的地方，學(xué)生通過扮演導(dǎo)游講解景點(diǎn)的方式，推介一個(gè)最喜歡的地方。最后，全班同學(xué)通過投票選出最佳旅游目的地。筆者設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的目的在于，精彩的旅游推介會(huì)和刺激的現(xiàn)場投票形式能激發(fā)學(xué)生的興趣，提供有效的語境，培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生意識(shí)到出行前查找資料、得到信息的重要性，培養(yǎng)學(xué)生基本生活常識(shí)的能力，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

學(xué)生通過小組合作、信息交流分享、合作表演、全班投票等方式，以達(dá)到培育完整學(xué)習(xí)共同體的目的。這是一個(gè)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的過程，也是過程性評(píng)價(jià)在日常課堂中的常態(tài)體現(xiàn)。學(xué)生在此過程中，學(xué)會(huì)了與人交流、傾聽和分享。著名日本學(xué)者佐藤學(xué)曾說：“合作學(xué)習(xí)必須有對話和傾聽，否則不可能實(shí)現(xiàn)真正的探究。也不可能發(fā)生深度學(xué)習(xí)。”

三、評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)是過程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，是培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的三大領(lǐng)域中的自我領(lǐng)域能力，其表現(xiàn)在學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和是否具備學(xué)術(shù)心志的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是指學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)心志是指學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，將學(xué)習(xí)視為一個(gè)社會(huì)性的過程，與同伴互助完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在具體的教學(xué)實(shí)施中，我設(shè)計(jì)了多種評(píng)價(jià)工具，主要以個(gè)體評(píng)價(jià)和小組互評(píng)相結(jié)合，以更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我提升能力。

1，以個(gè)體評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，教師應(yīng)尊重個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，因此在日常教學(xué)中，教師以個(gè)體評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生是具有一定意義和價(jià)值的。例如，教師在課堂上常以“You did a good lob，”“I likeyour ideas，”“Youre great”等語言表揚(yáng)和鼓勵(lì)舉手發(fā)言或表演的學(xué)生，學(xué)生得到老師和同學(xué)們的贊許后，往往會(huì)信心倍增，對待自身的學(xué)習(xí)更加努力和充滿自信。

2，以小組評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)心志

然而，在過程性評(píng)價(jià)中，形式應(yīng)該是多樣化的，其標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)是單一的，而是多元化的。對于能力較強(qiáng)、英語水平較高的學(xué)生，每一節(jié)課上的表現(xiàn)基本是很好的，也得到老師和同伴的一致認(rèn)可。但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，反而更需要得到大家的鼓勵(lì)和支持，特別是老師的表揚(yáng)。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)和幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而收獲學(xué)習(xí)的成功。例如，在人教版PEP年級(jí)下冊Unit 3Weather Read and write一課中，筆者在設(shè)計(jì)該課的拓展環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生通過扮演導(dǎo)游講解景點(diǎn)的方式，推薦一個(gè)最喜歡的地方，并向全班同學(xué)介紹。學(xué)生若能簡單介紹一個(gè)地方，可獲得一顆星：若能更詳細(xì)地介紹該地區(qū)的天氣、景色等，可獲得兩顆星；學(xué)生若能介紹更多詳細(xì)情況，可獲得五顆星。該任務(wù)活動(dòng)會(huì)以小組合作進(jìn)行，并派代表或一同上臺(tái)展示，最后全班同學(xué)在平板電腦上投票評(píng)分。這種以小組合作并被評(píng)價(jià)的方式，能大大地激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，與同伴分工合作完成任務(wù)。學(xué)生在這個(gè)過程中既學(xué)會(huì)了合作、傾聽，也能高效地掌握語言并綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法之一。

任務(wù)設(shè)計(jì)方案：

四、評(píng)價(jià)學(xué)生的課后作業(yè)。保持評(píng)價(jià)的持續(xù)漸進(jìn)性

在過程性評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)者在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都將是評(píng)價(jià)的一部分。同樣，課后鞏固和練習(xí)也是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)階段。課后作業(yè)通常分為兩種：書面作業(yè)和語音作業(yè)。除了常規(guī)的抄寫、聽寫作業(yè)外，筆者發(fā)現(xiàn)，富有創(chuàng)意和想象的作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如執(zhí)教人教版PEP四年級(jí)下冊Unit 3 Weather Read andwrite一課中，我為學(xué)生布置了繪制思維導(dǎo)圖的圖文作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)本課的話題——traveling展開想象，設(shè)計(jì)與traveling有關(guān)的情景，把單詞、句子進(jìn)行歸類，從而形成一張思維導(dǎo)圖。待學(xué)生上交作業(yè)后，我會(huì)組織一個(gè)作品展，把作品粘貼在教室里，每一名同學(xué)把持有的一票投給自己最喜愛的作品，最后評(píng)出五幅票數(shù)最高的作品，頒發(fā)證書以示鼓勵(lì)。

以下為學(xué)生的日常書面作業(yè)：

語音作業(yè)是檢測學(xué)生是否真正掌握課堂所學(xué)知識(shí)的途徑之一，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的有效方法，它能對學(xué)生的語言能力做出正確的評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在結(jié)束每個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，我都會(huì)布置語音作業(yè)，如小組合作完成roleplav錄音、原聲電影配音、主題演講等。

通過以上四個(gè)方面實(shí)施過程性評(píng)價(jià)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣更為濃厚了，并能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。簡而言之，發(fā)展核心素養(yǎng)的小學(xué)英語過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)就是以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià)融為一體的意義探究活動(dòng)。因此，對學(xué)生而言，過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程，是對自我學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)的意義探究過程：對教師而言，過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及自主學(xué)習(xí)的意義探究過程，并為教學(xué)提供了及時(shí)的反饋和幫助其調(diào)整教學(xué)策略。