激勵機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理的實踐策略

李文亮

一、激勵機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理中的含義以及原則

激勵機(jī)制主要用在企業(yè)管理當(dāng)中，指通過一定的方法對企業(yè)中有突出表現(xiàn)的員工進(jìn)行表揚或鼓勵，從而激發(fā)員工工作的積極性。運用到小學(xué)學(xué)校的管理中即在具體的教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行鼓勵或獎勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

激勵機(jī)制的制訂主要有五項原則：①實際工作中要合理安排員工的工作，運用在學(xué)校管理即教師要合理地制訂教學(xué)計劃；②對員工實行“論功行賞”，運用在學(xué)校教育中即對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行表揚；③對員工定期培訓(xùn)，培養(yǎng)員工的領(lǐng)導(dǎo)才能，運用在學(xué)校的管理中即對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行定期的總結(jié)，尊重學(xué)生的主體意識；④為員工提供良好的工作環(huán)境，保障員工的人身安全，運用在學(xué)校管理中即為學(xué)生創(chuàng)造公平公正的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生健康快樂的成長；⑤實行“抱合作”的管理方式，運用在學(xué)校管理中即實行民主的管理模式，尊重學(xué)生的自主行為意識。

二、當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理中存在的問題

1.管理制度不夠完善，管理意識缺乏

當(dāng)前小學(xué)學(xué)校的管理以傳統(tǒng)的管理方式為主，在學(xué)校中管理的權(quán)力大多屬于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在教學(xué)中的具體管理方式以及辦法也是直接由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行制訂，教師只能具體執(zhí)行，很少有能夠提出意見的機(jī)會，就算提出也可能會被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)否定。這造成了管理機(jī)制沒有民主性，學(xué)校中許多決策都沒有經(jīng)過民主商討，許多錯誤的決定被強(qiáng)制執(zhí)行，阻礙了小學(xué)學(xué)校的發(fā)展，這其中對小學(xué)生影響最大的是：教學(xué)的方案以及教學(xué)的進(jìn)度也由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制訂，校領(lǐng)導(dǎo)在制訂過程中無法站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，也無法根據(jù)小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，教師在教學(xué)中迫于無奈無法照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果達(dá)不到預(yù)期的效果，并且完全違背小學(xué)生成長的身心特點，不僅無法幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還會導(dǎo)致小學(xué)生對學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

2.區(qū)別運用個體激勵與團(tuán)體激勵

個體激勵是指對學(xué)生個體進(jìn)行鼓勵，團(tuán)隊激勵則是對整個班級團(tuán)隊進(jìn)行激勵。當(dāng)前小學(xué)學(xué)校在進(jìn)行激勵機(jī)制的使用時過于區(qū)分兩者之間的應(yīng)用場合，例如，在班級中，教師經(jīng)常使用個體激勵方式，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但很少使用團(tuán)體激勵方式，使得班級內(nèi)部十分松散，沒有凝聚力，班級中的學(xué)生也不懂得團(tuán)結(jié)合作，為了得到老師的表揚都是“各自為戰(zhàn)”。有些學(xué)校為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，將班級與班級之間進(jìn)行評比，實行團(tuán)體激勵方式，但是忽略對學(xué)生個體的激勵，使學(xué)生的個人特長得不到發(fā)展，使各班級之間產(chǎn)生矛盾，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并未得到太大的提升，反而阻礙了學(xué)生人際交流能力的培養(yǎng)。這些情況都是由于學(xué)校和教師對激勵機(jī)制不熟悉造成的。

3.缺乏專業(yè)的管理制度

目前小學(xué)學(xué)校在管理過程中存在許多問題，最為關(guān)鍵的問題是缺乏專業(yè)的管理制度，或是現(xiàn)有的管理制度缺乏對激勵制度的融合。大部分小學(xué)學(xué)校在教學(xué)管理過程中沒有完整的管理規(guī)劃，也沒有長期的管理目標(biāo)，使教師在管理過程中缺乏計劃性和整體性，管理工作顯得混亂。教師在教學(xué)過程中無法為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，長此以往，教師的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成，這些都將影響學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4.現(xiàn)有的激勵機(jī)制缺乏公平性和協(xié)調(diào)性

小學(xué)學(xué)校的管理工作應(yīng)該處處體現(xiàn)出公平、公正的原則，小學(xué)生對事物還沒有正確的判斷能力，如果教師在管理中表現(xiàn)出偏向，就會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生極為不好的影響，所以教師在管理中必須時刻注意自身行為的公平性。例如，一個表現(xiàn)良好、學(xué)習(xí)成績較好的“好孩子”和一個調(diào)皮不喜歡學(xué)習(xí)的“壞孩子”犯了相同的錯誤，教師應(yīng)該一致批評，不能有失偏頗，造成孩子心理上的不平衡感。學(xué)校對教師的管理也要注重公平，現(xiàn)在許多學(xué)校對教師的評定依然以人情為主，忽視教師的教學(xué)能力，使學(xué)校形成一種不良的風(fēng)氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也無法保持公平公正的狀態(tài)，影響學(xué)生的健康成長。

三、激勵機(jī)制在小學(xué)管理中的應(yīng)用

1.增強(qiáng)管理意識

要使管理激勵發(fā)揮積極的作用，第一，必須增強(qiáng)學(xué)校與教師的管理意識，要改善校領(lǐng)導(dǎo)“唯我獨尊”的管理理念，使教師參與到管理制度的制訂當(dāng)中，讓教師根據(jù)班級的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的成長狀態(tài)制訂適合自己班級的管理制度。第二，教師在管理的工作中要為學(xué)生樹立榜樣，因為小學(xué)生年紀(jì)小，心智也不成熟，容易受到身邊事物的影響，教師在管理中為其樹立榜樣，學(xué)生就會依照榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中還應(yīng)該時刻注意自身的行為習(xí)慣以及言辭，因為小學(xué)生會下意識地將喜歡的教師作為自己的榜樣，對教師的行為習(xí)慣進(jìn)行模仿，并根據(jù)教師的喜好制訂自己的成長目標(biāo)，所以教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要時刻注意自身的行為，以身作則，為小學(xué)生樹立良好的榜樣。

2.完善個體激勵與團(tuán)體激勵制度

要使激勵方式得到正確的運用，則先應(yīng)完善個體激勵與團(tuán)體激勵的方式。學(xué)生是班級的一部分，教師要注重兩者之間的平衡，協(xié)調(diào)好個體與團(tuán)隊之間的關(guān)系，不能因為注重個體激勵而忽視團(tuán)體內(nèi)部的凝聚力，也不能因為重視團(tuán)體激勵而忽視個體的成長特征。

3.建立健全的管理制度

健全的管理制度可以確定管理的目標(biāo)，以及圍繞此目標(biāo)對管理工作進(jìn)行階段性的規(guī)劃，有利于管理工作有序進(jìn)行。在管理制度中加入各種方式的激勵制度，使激勵制度多樣化，能夠從不同的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

4.完善激勵機(jī)制的公平性與協(xié)調(diào)性

為使激勵制度得到落實，學(xué)校在對學(xué)生個體或是班級的激勵中，要注意協(xié)調(diào)各方面之間的關(guān)系，例如，掌控好個體激勵和團(tuán)體激勵的分寸，教師在教學(xué)以及管理中要公平、公正地對待每一個學(xué)生，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

小學(xué)學(xué)校的管理工作是確保小學(xué)教學(xué)工作順利進(jìn)行的前提，有效地運用激勵機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生健康成長，但激勵機(jī)制若是運用不當(dāng)，如教師不注重激勵機(jī)制的公平性，將會給學(xué)生帶來負(fù)面的影響，所以小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師要明確激勵機(jī)制的管理理念，正確地制訂激勵制度，并在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中以身作則，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極向上的健康成長。

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