淺談提高少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中生語文閱讀能力的策略

楊通馗

一、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育體制改革不斷深入，將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)化后的素質(zhì)教育勢(shì)在必行。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教育領(lǐng)域資源相對(duì)比較匱乏，十九大以來，習(xí)近平總書記就提出“教育興國(guó)、基層建設(shè)”的重要戰(zhàn)略思想。現(xiàn)階段，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)條件較差。這一因素直接限制了初中語文教學(xué)效率的提升。另外，在教學(xué)方式與手段模式方面缺乏創(chuàng)新，依舊停留在單一、固化的傳統(tǒng)“言傳式”教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)期得不到提高，課堂教學(xué)一度出現(xiàn)效率下滑與效果欠收等現(xiàn)象。這種弊端的存在也直接導(dǎo)致了初中生語文閱讀能力的下降。因此，本文基于少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)“語文閱讀能力提升”的對(duì)策措施進(jìn)行具體分析，為改善少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村整體課堂教學(xué)環(huán)境奠定基礎(chǔ)[1]。

二、提高少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中生語文閱讀能力的優(yōu)化策略

1.改善教學(xué)環(huán)境與建立多媒體平臺(tái)

第一，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行基礎(chǔ)改善。環(huán)境的改善有利于提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)可度。具體方法如下：①對(duì)教學(xué)硬件進(jìn)行改善。教學(xué)硬件主要包括語文教學(xué)工具、語文宣傳板報(bào)等。②科學(xué)、合理打造語文閱讀能力教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在于培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，教師可以通過“轉(zhuǎn)換身份”的教學(xué)方式，將教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾靼l(fā)揮”，讓學(xué)生獨(dú)立站在講臺(tái)上對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，之后教師再對(duì)其不足之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以成立相對(duì)的“語文閱讀研討小組”。以小組討論的形式進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)交流與知識(shí)學(xué)習(xí)互助，這樣可以迅速提升學(xué)生的語文閱讀能力。

第二，應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，改變少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)傳統(tǒng)陳舊的落后狀態(tài)。教師可以通過制作多媒體課件，將語文知識(shí)以立體化、多元化的方式呈現(xiàn)出來。例如，在進(jìn)行唐詩宋詞等鑒賞閱讀時(shí)，以多媒體的方式將其詩詞中的自然環(huán)境在大屏幕中呈現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境，這樣對(duì)提升學(xué)生語文閱讀能力起到積極的推動(dòng)作用。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式與提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

本文針對(duì)提高少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文閱讀能力進(jìn)行分析研究，其中“少數(shù)民族”具有不同于漢語言文化的特征與現(xiàn)狀。因此，應(yīng)該從少數(shù)民族自身的文化特點(diǎn)著手。在實(shí)際的語文教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，并對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使其對(duì)漢語言文化產(chǎn)生濃厚的興趣與愛好。例如，教師在語文課堂教學(xué)中可以讓少數(shù)民族學(xué)生閱讀古代經(jīng)典名著，并與其交流感受，通過溝通的方式使少數(shù)民族學(xué)生更為有效地掌握其閱讀技巧與認(rèn)知方法。另外，教學(xué)模式的創(chuàng)新還體現(xiàn)在將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，將“應(yīng)試閱讀”變?yōu)椤芭d趣閱讀”，使閱讀不再是“呆板的發(fā)音念字”，而是朗朗上口的“能力展現(xiàn)與魅力發(fā)揮”。所以，教師應(yīng)該從引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)入手，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)興趣，使其更為精準(zhǔn)地掌握閱讀技巧、提升閱讀能力。此外，教師應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀實(shí)踐空間。實(shí)踐的目的在于走出去，只有讓學(xué)生充分和社會(huì)自然接觸，通過對(duì)事物場(chǎng)景的感受才能更為有效地提升學(xué)生閱讀能力。例如，在鄉(xiāng)村活動(dòng)中可以與農(nóng)民伯伯談?wù)摲N植等問題、利用夏令營(yíng)等活動(dòng)開展抒發(fā)情懷的歌詠比賽[2]。

綜上所述，提高少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中生語文閱讀能力的策略在于改善教學(xué)環(huán)境與創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，教師必須針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況，以“創(chuàng)新理念”“改革方法”為核心，加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式，為提高我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方雪艷.淺談提高少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文閱讀能力的策略[J].中華少年，2017（6）：1-2.

[2]曾雪麗.淺談少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的方法[J].新課程學(xué)習(xí)（下旬刊），2014（4）：2-3.