利用壯族人文環(huán)境激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的策略研究

樊威

一、讓壯漢雙語成為教學(xué)基礎(chǔ)

受到文化、經(jīng)濟(jì)、家庭等因素的影響，少數(shù)民族的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語會比較困難，而漢語又是中華民族的通用語言之一，市面上很多書籍是漢語書籍。如果小學(xué)生的漢語不好就很難去理解書籍內(nèi)容，更不要說激發(fā)其閱讀興趣了。漢語誠然重要，但我們也不能拋棄本民族的文化優(yōu)勢，因此廣西壯族自治區(qū)上林縣塘紅鄉(xiāng)龍祥小學(xué)（以下簡稱我校），采用了“以壯為主、壯漢結(jié)合、以壯促漢、壯漢兼通”的壯漢雙語教學(xué)模式。如通過開展“壯漢雙語課例展示活動”、參加“親近母語，留住壯根——學(xué)生講標(biāo)準(zhǔn)壯語故事比賽”等活動以豐富壯漢雙語學(xué)校校園生活，營造雙語教育的良好氛圍，激發(fā)小學(xué)生親近母語、快樂閱讀的興趣。這些活動不僅僅給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，還讓小學(xué)生通過切身的參與、聲情并茂的演繹調(diào)動起他們的多個(gè)感官，幫助他們理解閱讀。這樣親身的參與有利于激發(fā)小學(xué)生閱讀和思考的欲望，為小學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

壯漢雙語展示課則通過聽課、評課、課后反思和課例展示等教學(xué)模式，突破了一個(gè)學(xué)校的束縛，幫助了課題組的教師通過本次活動進(jìn)行溝通交流，分享成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身不足，提高教學(xué)水平。提高教師隊(duì)伍的水平才能更好地服務(wù)于壯族地區(qū)的初等教育。只有教師的水平提高了，小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練和閱讀興趣的提高才會有更為科學(xué)的保障。

二、讓寓教于樂走進(jìn)課堂

小學(xué)生通常識字不多，閱讀障礙大，很難調(diào)動起其閱讀興趣。我校積極主動地將壯族體育競技活動融入日常教學(xué)中，以活動促閱讀，讓學(xué)生先閱讀民族體育的文化歷史，了解體育活動的歷史沿革，再進(jìn)行比賽。

教師可以采用閱讀與表演相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)。利用兒童天生的表演性以及小學(xué)的課文故事性、趣味性強(qiáng)的優(yōu)勢，將情景表演融入課堂，利用表演來增進(jìn)學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還可以將閱讀與看圖相結(jié)合，同樣是根據(jù)小學(xué)課文插圖多的優(yōu)勢，讓學(xué)生先看圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考圖上畫的內(nèi)容、表達(dá)的思想與課文有什么樣的聯(lián)系。通過學(xué)生對圖片的觀察、思考，將圖片內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)出來，就能促進(jìn)學(xué)生深入地閱讀課文，這既調(diào)動了小學(xué)生的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達(dá)能力。

三、讓閱讀融入日常生活

課內(nèi)的閱讀總是有限的，僅僅依靠課上短短的教學(xué)時(shí)光，將永遠(yuǎn)無法達(dá)到激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣的目的，更不要說幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。因此，我們建設(shè)民族文化展覽館，搜集了壯族當(dāng)?shù)孛耖g生產(chǎn)、生活和體育運(yùn)動常用的經(jīng)典用具，并用壯漢雙語兩種文字詮釋物品名稱、用途和歷史典故，為學(xué)生提供了一個(gè)親近母語的閱讀基地。我們還采用了“親近母語、快樂閱讀”文化墻的方式，將對壯族人文環(huán)境的了解、閱讀貫穿于學(xué)生的日常生活之中，讓學(xué)校的每一面墻壁都成為學(xué)生無聲的閱讀教學(xué)老師，讓學(xué)生真正做到親近母語、快樂閱讀。

閱讀有利于幫助小學(xué)生了解自然與社會，有利于提高小學(xué)生語言表達(dá)能力，有利于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。每一個(gè)小學(xué)生都有著無限的潛力，有著孩童的純真，有著強(qiáng)烈的渴求知識的眼神，但由于年齡的限制沒有足夠的方法來學(xué)習(xí)，沒有充分意識到壯族的人文環(huán)境的優(yōu)勢，不能激發(fā)起自身的閱讀興趣。于是我針對這些問題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，將我的經(jīng)驗(yàn)與反思總結(jié)成本文。希望能對壯族地區(qū)廣大的教育工作者有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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