淺談探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

陸志樓

一、前言

所謂探究式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，擇取一些典型的問題作為探析、研究的主題，同時(shí)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)課堂情境，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、積極分析問題。探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師通過對(duì)學(xué)生自主探索的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)與技能，拓展學(xué)生的思維空間，提升綜合素質(zhì)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性教學(xué)秉承的原則

1.目的性原則

教師要有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，要充分考慮探究內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實(shí)施過程中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中提高解決問題的能力，并在實(shí)踐與研究過程中體會(huì)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

2.主體性原則

主體性原則是指在整個(gè)實(shí)踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，并不是放松對(duì)學(xué)生的要求，更不是貶低教師在課堂探究活動(dòng)中的作用。相反，這對(duì)教師提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)成為數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過程的引導(dǎo)者與組織者。教師要努力尋找教育對(duì)象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗(yàn)，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

3. 探究性原則

教師在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提前進(jìn)行分析，學(xué)生可以在自身了解和觀察到的內(nèi)容中，根據(jù)自己的理解進(jìn)行分析，在探究中尋找規(guī)律。教師在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究積極性，要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)燃起興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決新問題。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)的具體策略

1.在提問中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，還是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)及教研活動(dòng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問具有較大的隨意性，不能很好地把握提問時(shí)機(jī)，提出的問題不夠精準(zhǔn)，缺乏提問的藝術(shù)和技巧，或者提出的問題價(jià)值不高，缺乏對(duì)生成性問題的預(yù)設(shè)，課堂“低效提問”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。因此，教師要在設(shè)計(jì)問題時(shí)改變以往陳舊、常規(guī)的提問方式，從引導(dǎo)的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處有數(shù)學(xué)。

如在“一元一次方程的應(yīng)用問題”教學(xué)時(shí)，在講解“一列火車通過一座長300米的大橋，已知車頭通過大橋的時(shí)間為20秒，從車頭到橋頭到車尾離橋共用了50秒，求火車的長度”這道題時(shí)，筆者利用flash動(dòng)畫模擬火車過橋的畫面，讓學(xué)生觀察火車在過橋的過程中車頭行駛的路程及車尾行駛的路程與大橋的長度、火車的長度之間的關(guān)系，將抽象的代數(shù)知識(shí)與形象生動(dòng)的畫面聯(lián)系起來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，使得問題中的相等關(guān)系迎刃而解。

又如，教學(xué)將三角形按角分類時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲：二人為一組，其中一人拿一個(gè)三角形將其中兩個(gè)內(nèi)角遮住，露出第三個(gè)角，然后讓另一個(gè)學(xué)生猜測被遮住的兩個(gè)角可能是什么角。由“三角形內(nèi)角和為180°”，學(xué)生可分別得出露出的角為鈍角、直角、銳角時(shí)，被遮住的兩個(gè)角的所有可能情況。在游戲中，學(xué)生很快便可歸納出三角形的分類情況。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)和猜想

杜威曾說：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的?！睂?duì)數(shù)學(xué)問題的猜想，實(shí)際是一種數(shù)學(xué)想象，是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想，創(chuàng)新地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，分享自己的想法，鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。

如在教學(xué)“多邊形的外角和”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的外角和等于180°和推求方法，我們可以要求學(xué)生用同樣的方法去探索四邊形、五邊形的外角和，看有什么發(fā)現(xiàn)，再提出n邊形的外角和的猜想，并引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證，得出“n邊形式外角和等于360°”，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)解決問題的信心。

在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，利用教具來引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納、猜想。首先可以提出問題：“直角三角形的三條邊有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生以直角三角形的三邊為邊分別作正方形，然后演示教具觀察三個(gè)正方形的面積有什么關(guān)系？這樣學(xué)生就會(huì)猜測到直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，隨后再引導(dǎo)學(xué)生利用直角三角形拼成正方形后通過計(jì)算面積來進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)還可以進(jìn)一步提出學(xué)生自己動(dòng)手拼一拼，還有新的拼法來驗(yàn)證勾股定理嗎？學(xué)生很快就開始了積極的思考，興趣也有了，學(xué)習(xí)也主動(dòng)了。

經(jīng)過猜想環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使其處于興奮狀態(tài)，發(fā)展了學(xué)生的潛能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷演繹猜想、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、再猜想、再驗(yàn)證的過程，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)從模糊到清晰，從知之甚少到知之較多，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

3.營造探究式的課堂氛圍

促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展基奠是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。高效課堂教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)工作中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教改精神，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和學(xué)生成長的引路人。教師要在課堂中盡力營造一種探究式的教學(xué)氛圍，把課堂真正交還給學(xué)生，讓他們當(dāng)家做主人，在更加輕松的課堂中進(jìn)行探究。

例如，教師可以在教學(xué)時(shí)將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生分成小組討論探究。學(xué)生在共同的探究氣氛中更容易產(chǎn)生探究的欲望和好奇心。因此，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行小組探究時(shí)觀察學(xué)生的探究表現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，在學(xué)生探究遇到困難時(shí)要進(jìn)行指導(dǎo)。

四、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行探究式教學(xué)，需要從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，從吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在設(shè)置問題時(shí)融入新意，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜測和提出疑問，在課堂中營造一種探究式的學(xué)習(xí)氛圍。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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