基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計探討

薛莉莉

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實際教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方式。同時，教師還需正視核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以更有利的方式推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展。

1.結(jié)合學(xué)生的實際情況，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力

核心素養(yǎng)背景下，教師不能只是單純進(jìn)行知識講解，需重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合真實的問題情境以鍛煉學(xué)生自己處理問題的能力[1]。比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“解方程”這一內(nèi)容的時候，教師在教學(xué)時可讓學(xué)生回顧上節(jié)課的知識內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲過程中進(jìn)行質(zhì)疑，采用層層提問的方式為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境，進(jìn)而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生以更輕松愉悅的心態(tài)來完成教師在課堂中布置的任務(wù)，且積極主動投入學(xué)習(xí)中，這可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性。

2.充分了解學(xué)生的個體差異，開展差異化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)問題大多具備唯一答案，這同真實情境相比存在巨大的差異。主要是因為真實情境往往更加復(fù)雜，不會單一具備固定的答案，這可啟發(fā)學(xué)生搜羅靈活的解決方法[2]。真實問題情境需要做到數(shù)學(xué)問題同現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，尤其在講解具體問題的時候，要充分認(rèn)識提升認(rèn)知能力及綜合能力是關(guān)鍵，減少學(xué)生跟不上節(jié)奏的弊端，進(jìn)而讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)內(nèi)容中的重難點內(nèi)容。比如，教學(xué)“相遇問題”這一知識內(nèi)容的時候，教學(xué)路程、時間等知識內(nèi)容的時候，教師就可根據(jù)學(xué)生接受水平的差異，實施差異化的教學(xué)。針對接受能力較強的學(xué)生，在教學(xué)的時候就可以直接向?qū)W生進(jìn)行講解；針對理解能力較差的學(xué)生，常常容易混淆兩者的概念，教師就可采用課件來出示這兩個概念，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解闡述其中存在的差異，讓學(xué)生更好地理解路程、時間等問題，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解及掌握。

3.應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在靈活多變的學(xué)習(xí)過程中獲得啟發(fā)。如在實際教學(xué)中，教師不僅可以利用情境教學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可通過直觀展示數(shù)學(xué)相關(guān)知識加深學(xué)生的印象。在核心素養(yǎng)視角影響下，在實際教學(xué)過程中教師還可以設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如游戲教學(xué)就是學(xué)生喜歡的方式，利用游戲教學(xué)可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得輕松自然，這樣可使學(xué)生保持高度的熱情。

4.改進(jìn)數(shù)學(xué)課程評價方式，培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)完善的評價機制是課堂必不可少的重要組成部分，這可促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師評價工作的主要目的在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。為此教師就需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂評價模式，綜合評價學(xué)生各方面的能力，以做到科學(xué)合理的評價。在具體的課堂教學(xué)評價上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡上的特殊性，考慮學(xué)生常常不能集中足夠的注意力的情況，從而注重對學(xué)生的思維能力進(jìn)行評價，若學(xué)生積極思考，教師則應(yīng)給予學(xué)生鼓勵，即便學(xué)生思維方向錯誤，也該用鼓勵性的評價激發(fā)學(xué)生思考的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以讓學(xué)生學(xué)會隨機應(yīng)變地處理復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得活潑有趣。

此外，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還可以有效鍛煉學(xué)生的社會實踐能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而讓學(xué)生體會到核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的價值。

總之，新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。在具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師需要鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生獲得解決社會實踐問題的能力，繼而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總體效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊 盼. 基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].學(xué)周刊，2017（31）：121-122.

[2]董立杰.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].新課程研究（下旬刊）， 2017（8）：108-109.