信息化環(huán)境下高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

李靜

一、國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和發(fā)展尚處在起步階段，根據(jù)筆者所查閱的相關(guān)文獻(xiàn)，重慶聚奎中學(xué)率先引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并根據(jù)該校實(shí)際情況進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，總結(jié)出了獨(dú)特的“三四五六”模式，比較有效地解決了該校的實(shí)際教學(xué)問題；深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校也運(yùn)用信息技術(shù)整合策略實(shí)施新課程改革的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試，黎加厚應(yīng)邀到該校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)培訓(xùn)時(shí)對(duì)該校取得的改革成績給予了高度評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)為原則，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。并且，學(xué)校在信息技術(shù)與活動(dòng)學(xué)習(xí)的支持下創(chuàng)建了個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。借鑒我國翻轉(zhuǎn)課堂本土化的實(shí)踐，本文充分考慮了地區(qū)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合高中數(shù)學(xué)中“三角函數(shù)圖像變換”知識(shí)點(diǎn)一節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)。

1.課前活動(dòng)

第一，制作教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師提供的微視頻起到了十分重要的作用，其內(nèi)容既要達(dá)到大多數(shù)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)傳遞的目標(biāo)，還要承擔(dān)著下節(jié)課內(nèi)化吸收的任務(wù)。教師可以利用開放的網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的資源。在選取資源時(shí)需要注意視頻長度在5～10分鐘，不宜過長，微視頻選題要小而精。第二，制定課前練習(xí)題和學(xué)習(xí)任務(wù)單。由于學(xué)生需要課前觀看教學(xué)視頻，但學(xué)生有可能無法把握重點(diǎn)，因此教師編制學(xué)習(xí)任務(wù)單可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。制定課前練習(xí)題可以使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。教師可以使用社交平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。第三，學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以在微信或者QQ群里交流問題，這能讓教師從總體上了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便在上課時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和加強(qiáng)。

2.課上活動(dòng)

教師把握著課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和節(jié)奏，對(duì)于一堂課要教給學(xué)生多少知識(shí)，要怎樣進(jìn)行教學(xué)流程，哪些環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題，教師在課前都是有預(yù)設(shè)的。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與方式都被翻轉(zhuǎn)過來，先有學(xué)生的學(xué)習(xí)，然后才有針對(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)，先有學(xué)習(xí)中的困惑，然后才有教學(xué)中問題的解決，教師對(duì)問題的準(zhǔn)備不是基于確定性預(yù)設(shè)，而是學(xué)生在掌握知識(shí)過程中不確定的生成過程。因此，學(xué)生隨機(jī)生成的問題往往令教師意想不到。

第一，確定探究問題。通過課前的交流，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一定的把握，在課堂上，教師就可以對(duì)課前視頻和問題組織學(xué)生探討，教師要啟發(fā)學(xué)生思考并嘗試解決問題，并在學(xué)生有一定掌握的前提下，確定更深入的探究性問題。第二，開展寫作探究活動(dòng)。在確定探究問題后，讓學(xué)生以分組協(xié)作的方式對(duì)后續(xù)深入的知識(shí)進(jìn)行探究，6人為一組，探索更深一層的知識(shí)，考慮到探究的是三角函數(shù)圖像變換的知識(shí)點(diǎn)，所以利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，化抽象為具體，讓學(xué)生利用幾何畫板，對(duì)影響圖像變化的幾個(gè)參數(shù)進(jìn)行設(shè)定，在不同參數(shù)下，學(xué)生可以直觀地看到變換的特點(diǎn)及規(guī)律，從而對(duì)三角函數(shù)圖像變換有較深入的掌握。第三，小組成果展示與交流。對(duì)探究得到的結(jié)論加以歸納，學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖工具繪制知識(shí)框架圖，小組匯報(bào)探究結(jié)果，同時(shí)交流學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決的思路、方法等，完善自身認(rèn)知的不足。

3.課后活動(dòng)

第一，學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)。教師提供事先編制好的有針對(duì)性的小測(cè)試給學(xué)生完成，教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)，也可以通過制作在線測(cè)試系統(tǒng)，讓學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)測(cè)試，這樣，教師能搜集到學(xué)生的評(píng)測(cè)結(jié)果并智能分析，根據(jù)分析結(jié)果來調(diào)整后續(xù)的教學(xué)措施和拓展深度。第二，在社交媒體上延伸探討。教學(xué)完成后，學(xué)生可以自由利用QQ群交流，教師可以分析觀察學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的體驗(yàn)情況，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣也可以對(duì)今后繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起到十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋芳.從“實(shí)踐可能”到“學(xué)習(xí)支持”：翻轉(zhuǎn)課堂“本土化”意蘊(yùn)與創(chuàng)生[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（2）.

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