高中語文散文審美性閱讀方法研究

林雪妹

伴隨著新課程教育的不斷深入發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)教養(yǎng)、培養(yǎng)方面的問題越來越受到人們的重視，而語文的教學(xué)也是追趕著新課程的步伐，人們?cè)诮虒W(xué)方法方面不斷地進(jìn)行探索，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。在語文的教學(xué)中最多的就是進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)，而教師引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀積累，幫助學(xué)生在閱讀中逐漸培養(yǎng)審美能力和鑒賞能力等是必然的。散文閱讀的教學(xué)對(duì)學(xué)生心靈的塑造發(fā)揮著重要的作用，在散文中，語言含蓄但是卻散發(fā)著無形的美，并且蘊(yùn)含著唯美的意境，散文中包含了多種形式的表達(dá)手法，學(xué)生在其中能夠有更多的想象空間，自由地發(fā)揮想象。因此，高中語文散文閱讀的教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是非常重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在散文的閱讀中更好地將自己的情感融入、更好地體會(huì)作者的情感、理解深層次的含義，讓學(xué)生能夠更好地受到散文情感的熏陶，發(fā)揮散文教學(xué)最好的效用。

一、創(chuàng)設(shè)散文閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

散文的美主要是意境的美，意境才是展現(xiàn)散文藝術(shù)美麗的重要方面，它與小說有著較大的差別，小說能夠讓人感受到其中激烈的沖突和矛盾，散文則更具無形的吸引力，其主要通過文章營(yíng)造的情感氛圍來感染、吸引人。因此，在高中語文的教學(xué)實(shí)踐中，最重要的就是為學(xué)生營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的、有情感的情境，將散文抽象的情感表達(dá)更加具體化，讓學(xué)生能夠更好地理解文字間所包含的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在高中散文閱讀中有一篇名叫《江南的冬景》的文章，其是著名作家郁達(dá)夫的經(jīng)典作品，作者郁達(dá)夫?qū)κ挛锏拿烙蟹N執(zhí)著的追求，他通過敏銳的觀察、用心的感受與體會(huì)、極其細(xì)膩的描寫，將江南的冬景以一個(gè)更加鮮活、生動(dòng)、生機(jī)盎然的方式描繪了出來，文字之間盡顯情境之美，讀者在閱讀的過程中，仿佛身處江南的冬景之中，在其中漫步，細(xì)心品味著其中散發(fā)出來的美。作者郁達(dá)夫就像是一個(gè)畫家，將江南的冬景描繪得生動(dòng)形象，營(yíng)造出了一個(gè)悠然、閑適、怡然的風(fēng)景，其將清風(fēng)雋永這個(gè)詞很好地體現(xiàn)在了作品當(dāng)中，他通過手中揮灑的筆墨，肆意揮發(fā)，將場(chǎng)景中的人物、景物都很好地融合在了一起，雖然只是寥寥幾筆，但是卻意味深長(zhǎng)，讓人沉醉其中不能自拔。在這篇文章中，作者沒有直接將景物、情感形象地描繪出來，因此學(xué)生需要在閱讀中將自身的情感融入，將文章中的情感挖掘出來，跟隨作者的步伐進(jìn)入情境之中，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感、作者的個(gè)性，讓學(xué)生不僅僅能身臨其境般地感受，還能夠心歷其境般地感受，將整個(gè)心靈、靈魂都沉浸在其中。

又或者是教學(xué)《荷塘月色》課文時(shí)，教師可以先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情境，然后運(yùn)用多媒體將與荷塘月色相關(guān)的視頻、圖片、音樂等展示給學(xué)生觀看，在學(xué)生閱讀時(shí)加入古典的荷塘月色歌曲，讓學(xué)生的情感能夠更好地融入其中，更好地感受作者的情感、所營(yíng)造的意境，這樣學(xué)生就會(huì)有更加深刻的感受，同時(shí)對(duì)文章的審美情感才會(huì)更加的有效。所以，情境的營(yíng)造對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)散文、提升審美而言幫助巨大。

二、吟詠品味，掌握正確的散文閱讀方法

學(xué)生要想更好地體驗(yàn)散文中作者的情感，那么就必須掌握正確的閱讀技巧，學(xué)生只有知道如何去閱讀、如何將自身的情感融入其中，才能夠更好地與散文中的情感進(jìn)行心靈的碰撞，擦出美麗的火花，因此，只有掌握正確的散文閱讀方法，才能夠促進(jìn)學(xué)生的散文閱讀體驗(yàn)、審美閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)散文的學(xué)習(xí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文的整體進(jìn)行掌握，對(duì)散文先進(jìn)行整體的閱讀、誦讀。在對(duì)散文作品的吟誦過程中，先掌握散文的基本結(jié)構(gòu)、文章蘊(yùn)含的情感節(jié)奏、作者的寫作思路以及作者想要抒發(fā)的感情，等等，對(duì)這些有大致的了解。

除此之外，散文還具有一個(gè)特點(diǎn)，那就是內(nèi)在精神的美，如果學(xué)生只注重表面文字的表達(dá)，那么只能夠淺顯地看到作者對(duì)風(fēng)景細(xì)致的描寫或者是生活情景的描寫，但是對(duì)作者想要表達(dá)的情感卻不了解，因此，只有充分融入作者的情感之中，才能夠?qū)ξ恼碌那楦杏懈玫陌盐铡Ｉ⑽牟粫?huì)局限于對(duì)事物的描寫、對(duì)生活的表現(xiàn)、對(duì)故事人物的書寫，更重要的是通過對(duì)這些的描寫實(shí)現(xiàn)對(duì)情感與精神的寄托，將情感與精神完美地融入文字當(dāng)中，使散文的價(jià)值得到很大的提升，讓散文充滿內(nèi)在的美。因此，在散文閱讀的教學(xué)中，教師就要積極地引導(dǎo)學(xué)生，不要只注重散文的文字、表面的書寫，而是要對(duì)散文進(jìn)行反復(fù)誦讀、體會(huì)、感受，對(duì)散文要用一種審美的眼光去對(duì)待，充分挖掘出散文中的美，這樣才能對(duì)學(xué)生審美情感的培養(yǎng)產(chǎn)生作用，才是高中語文散文教學(xué)的目的、意義所在。

例如，在高中閱讀《都江堰》這篇散文中包含了豐富的詞語和精美的修辭手法，因此教師在教學(xué)的過程中，不僅僅要讓學(xué)生對(duì)這些精美的詞匯以及修辭手法有一個(gè)良好的掌握，豐富他們的閱讀積累，還要讓他們對(duì)文章中深層次的美進(jìn)行挖掘，探究作者的情感、思想。教師需要引導(dǎo)學(xué)生，通過講述散文中對(duì)景物的描寫，所運(yùn)用的詞語、修辭手法等，來讓學(xué)生感受作者所寄托、所要表達(dá)的思想情感。學(xué)生對(duì)散文中的每一個(gè)字都要重視，有時(shí)在散文中越是隨意的字詞，就越是能夠體現(xiàn)作者的情感。學(xué)生掌握了這種字詞，就更能夠?qū)ψ髡叩那楦羞M(jìn)行領(lǐng)悟、把握。學(xué)生在把握散文中的詞語、修辭手法的基礎(chǔ)之上，再來對(duì)作者的情感進(jìn)行挖掘，將學(xué)生自身的情感融入其中，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，也只有這樣才能夠更好地觸發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生更好地跟隨作者的思想情感去欣賞都江堰的美，并表達(dá)出內(nèi)心的情感，將情感寄托于對(duì)都江堰美的表達(dá)之中。唯有如此，學(xué)生才能夠更好地體會(huì)到散文的美，教師也才能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美性閱讀。

三、結(jié)語

總而言之，伴隨著新課程教育的不斷深入發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)教養(yǎng)和培養(yǎng)方面的問題越來越得到人們的重視，高中語文散文教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用，在語文散文閱讀的教學(xué)中，教師要積極地、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，在散文閱讀中打開思維、打開心靈去更好地感受散文中的情感世界的美，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及心理特征，來制訂更加具有針對(duì)性、有效性的散文閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，教師要開展更加有效的散文閱讀教學(xué)，更好地幫助學(xué)生構(gòu)建心靈審美的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生更好地形成良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生品格、精神方面的發(fā)展，有效地發(fā)揮散文教學(xué)對(duì)學(xué)生的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到更多的情感，豐富自己的精神世界。

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