創(chuàng)設(shè)多樣化情境，激發(fā)學(xué)生情意

周源

一、創(chuàng)設(shè)遷移情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開(kāi)頭是讓課堂活躍起來(lái)的前奏，它影響著一堂課的成功。

課堂伊始，我以聊天的口氣說(shuō)起自己學(xué)生時(shí)期給老師取的外號(hào)，并請(qǐng)學(xué)生們分享自己給老師取的外號(hào)，話還沒(méi)有說(shuō)完，學(xué)生就坐不住了，七嘴八舌地議論起來(lái)。學(xué)生還一一解釋了外號(hào)的來(lái)歷，我趁勢(shì)總結(jié)：“你們有的是根據(jù)老師的外貌，有的是根據(jù)老師的名字，有的是根據(jù)老師的口頭禪，有的是根據(jù)老師身上發(fā)生的趣事來(lái)給老師取外號(hào)，今天我們的第九課，孩子們也給老師取了個(gè)外號(hào)，叫‘王幾何，你們說(shuō)說(shuō)，這位老師為何會(huì)有這樣的外號(hào)呢？”“因?yàn)樗且晃恍胀?，教幾何的老師?！薄胺浅Ｕ_，我們?cè)傧胍幌?，同學(xué)們會(huì)以老師所教授的學(xué)科作為老師的外號(hào)，這說(shuō)明什么呢？”“說(shuō)明王老師的幾何課上得非常好，學(xué)生都很喜歡?！?/p>

課堂，是學(xué)生再熟悉不過(guò)的地方，在起外號(hào)這方面，學(xué)生也有豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此，我在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和王幾何老師教學(xué)水平高之間架起了一座橋梁——取外號(hào)，不僅順利地引入了《王幾何》一課的教學(xué)，而且大大激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃思維火花

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)過(guò)程中，老師有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時(shí)候，他就把自己的思維發(fā)動(dòng)起來(lái)了。思維因問(wèn)題而發(fā)動(dòng)，因問(wèn)題而深入，并以問(wèn)題的最終解決為目的。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我只有一個(gè)主問(wèn)題：你從哪里可以看出王老師的教學(xué)水平高？請(qǐng)找出具體段落或細(xì)節(jié)，簡(jiǎn)單分析一下。這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但可回答的方面非常多。因此，我通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的大問(wèn)題，并給學(xué)生充足的思考空間，指引學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)審視文本。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，啟發(fā)創(chuàng)造思維

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教師要在語(yǔ)文課上適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極活躍的思維，真正地發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用。

在對(duì)王老師的教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行5分鐘獨(dú)立思考后，我給學(xué)生10分鐘的時(shí)間進(jìn)行合作探究，由組長(zhǎng)組織，組員一一闡述自己的觀點(diǎn)，遇到不全面或者和自己觀點(diǎn)不同的觀點(diǎn)時(shí)，可以隨時(shí)補(bǔ)充、反駁，對(duì)于小組內(nèi)一致認(rèn)同的觀點(diǎn)，組員們都得在書(shū)上做好筆記。通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以對(duì)文本有更深的理解，在回答問(wèn)題時(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，調(diào)動(dòng)多種感官

在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在體驗(yàn)中有滋有味地學(xué)習(xí)。

學(xué)生在分析王幾何老師高超的教學(xué)藝術(shù)時(shí)，講到他反手徒手畫(huà)圓和三角形的絕技。我想我何不讓他們痛快地體驗(yàn)一下呢？于是，我請(qǐng)四位學(xué)生上黑板徒手畫(huà)圓，其他學(xué)生用筆和紙?jiān)囍?huà)畫(huà)看。結(jié)果，同學(xué)們也和文中的學(xué)生一樣，一個(gè)個(gè)變得笨手笨腳，畫(huà)得全是雞蛋、鴨蛋、蘋(píng)果、梨，通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生也更加深刻地認(rèn)識(shí)到了課文所揭示的簡(jiǎn)單而樸素的道理——只要功夫深，鐵杵磨成針。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，以便通過(guò)情意的體驗(yàn)和意志的發(fā)揮，使學(xué)生始終保持一種最優(yōu)化的心理情意狀態(tài)，為順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定動(dòng)力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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