幼兒交往的觀察分析與實踐探究

余瀅瀅

曾經(jīng)看過一篇有關(guān)幼兒心理學(xué)方面的研究報道，大意是說現(xiàn)在的小孩多是獨生子女，高樓大廈林立在城市中，宣告著城市現(xiàn)代化進程速度越來越快的同時，也讓孩子可活動的場地越來越少，減少了孩子與伙伴交往的機會。由于再優(yōu)越的物質(zhì)條件也代替不了幼兒與同伴交往的需要和快樂，再加上其他家庭及社會原因，許多孩子因為嚴(yán)重缺少和同齡伙伴的交流而變得凡事以自我為中心、孤僻、敏感、多疑、脆弱等，極其不利于孩子的身心健康和健全人格的培養(yǎng)。我雖然從事幼兒教育工作的時間不是很長，但是通過平時工作點點滴滴的積累，我觀察注意到廣東省廣州市白云區(qū)三元里幼兒園（以下簡稱我園）不同年齡段的幼兒交往情況不一樣，交往能力也不大一樣。部分大班的幼兒交往能力和小班的幼兒相比，并無優(yōu)勢，這顯然是不符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律的。歐洲著名心理學(xué)分析學(xué)家A·阿德勒認(rèn)為：“假使一個兒童未曾學(xué)會交往合作之道，他必定會走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情結(jié)，嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展?！泵绹睦韺W(xué)家卡耐基認(rèn)為：“成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系。”可見，人際關(guān)系是多么重要，而如果想擁有良好的人際關(guān)系，必須從小就開始培養(yǎng)幼兒與同伴的交往能力。而同伴關(guān)系是幼兒人際關(guān)系的主要組成部分，它在兒童社會化和身心全面健康發(fā)展過程中起著極其重要的作用，積極良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境。所以許多著名心理學(xué)家也都說過同伴交往對幼兒發(fā)展的重要意義。著名心理學(xué)家皮亞杰就曾指出，“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展社會視角和轉(zhuǎn)換能力的必要條件。因此，同伴交往是使兒童擺脫自我中心主義的前提?！?/p>

一、幼兒交往能力的內(nèi)涵與要求

幼兒的同伴交往能力是指幼兒在與小伙伴一起游戲、學(xué)習(xí)、生活過程中建立和諧的人際關(guān)系的能力，在幼兒園中主要表現(xiàn)在與同伴的交往?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“在共同的生活和活動中，老師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人；而幼兒與成人、同伴之間的共同生活交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。父母和老師應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件?！薄毒V要》中又指出：“要把學(xué)習(xí)初步的交往列為教育的內(nèi)容和要求?！?/p>

二、影響幼兒交往的原因分析

在日常的教學(xué)活動中，我也有意識地多關(guān)注了幼兒的伙伴交往情況，針對現(xiàn)在幼兒普遍存在的交往能力不足，我個人分析總結(jié)了影響幼兒交往的原因主要有以下兩個方面。

1.家庭環(huán)境的影響

（1）凡事喜歡包辦代替的家庭環(huán)境影響。孩子的交往能力是自己與小伙伴在交往過程中逐步建立起來的，家長和教師可以提供幫助和指導(dǎo)，卻萬萬不可代替孩子去交往，而現(xiàn)在很多幼兒的父母或是爺爺奶奶，都希望自己能幫助孩子去解決所有的問題，表面上看起來是疼愛自己的寶貝，實際上卻剝奪了孩子主動與同伴交往的權(quán)利和自由。

心理學(xué)家皮亞杰曾提出：“孩子與同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途徑。交往對孩子具有獨特的心理價值，這是親子關(guān)系代替不了的?！彼裕议L過多的保護和干預(yù)在主觀上反而影響了幼兒與同伴交往的能力，因此作為新時期的家長，也要多學(xué)習(xí)一些相關(guān)幼兒的科學(xué)教養(yǎng)知識，這樣才不至于好心辦壞事，甚至南轅北轍，還要利用和諧的家庭環(huán)境來從小培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力。

（2）缺乏交流的家庭環(huán)境影響?，F(xiàn)在生活節(jié)奏不斷加快，人們的生存成本也在不斷上升，而很多年輕父母忙于工作，把孩子交給爺爺奶奶或者外公外婆撫養(yǎng)，基本撒手不管，即使有部分祖孫三代能生活在一起，但父母下班回來后已經(jīng)十分疲勞，沒有精力再與孩子交流，陪孩子游戲，而很多老人年紀(jì)都在60歲左右，在照顧幼兒的飲食起居時，和幼兒的溝通也較少，這在客觀上導(dǎo)致有很多孩子經(jīng)常抱著布娃娃或者別的玩具說話，但是再喜愛的玩具畢竟只是玩具，孩子雖然擁有豐富的想象力，賦予了這些玩具生命力，但時間久了，孩子內(nèi)心的交流長期得不到回應(yīng)，會在一定程度上打擊孩子與家長溝通的自信和熱情；而來到幼兒園，在有機會和同伴交往時，也常常表現(xiàn)為害怕或者拒絕。所以，當(dāng)家長了解到這些影響幼兒同伴交往的因素時，更要注意調(diào)節(jié)自己的工作節(jié)奏和親子關(guān)系的并駕齊驅(qū)，多和幼兒交流。

2.幼兒園環(huán)境的影響

現(xiàn)在還有一部分幼兒園存在辦學(xué)理念誤區(qū)，一切以盈利為目標(biāo)。部分幼兒園缺少對幼兒心理需求和社會化發(fā)展的重視，在平時的教學(xué)活動過程中，缺少對幼兒與同伴交往能力的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致許多幼兒不善于與人交往。

另外，幼兒園德育工作中依舊存在著“三重三輕”的傾向，即偏重德行與知識的灌輸，輕視社會交往技能的訓(xùn)練；偏重師生間縱向的教育影響，輕視兒童之間橫向教育影響；偏重集體的德育活動，輕視日常分散的德育培養(yǎng)。這使通過幼兒教育機構(gòu)培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的作用削弱了?！毒V要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！币虼?，作為幼兒教師和幼教機構(gòu)都要在日常的教學(xué)實踐中來體現(xiàn)這一宗旨。

三、培養(yǎng)幼兒交往能力的實施對策

當(dāng)我們分析了造成幼兒交往出現(xiàn)問題的原因后，作為投身幼教事業(yè)的我們一定要找到切實可行的方法，來正確引導(dǎo)幼兒與伙伴交往。實踐中，我們具體采用了以下實施對策。

1.積極利用家庭環(huán)境的正能量

（1）利用快樂親子游戲培養(yǎng)孩子社交能力。幼兒與自己的父母都有天然的親近性，他們在與父母玩耍的過程中，可以很輕松地與父母溝通，而父母也會教會孩子如何同別人表達(dá)自己的想法和需求，如何對別人說“不”。親子游戲不僅能鍛煉孩子的溝通與人際交往能力，也能提升家庭幸福指數(shù)，讓家庭成員關(guān)系更加和諧、健康。在這一點上，由于現(xiàn)在的父母思想都比較開放，容易接受新事物，我相信只要父母意識到這一問題，都會樂意花更多的時間來陪伴幼兒，幼兒通過親子游戲，會很快地增強自己與同伴的交往能力；并且現(xiàn)在社會也在大力宜揚這種家庭文化。例如，去年熱播的《爸爸去哪兒》就是這種新興家庭文化的最好宣傳，其中四位孩子的年紀(jì)都在4～7歲左右，和我園的小朋友年齡相仿，在節(jié)目中由最初的彼此陌生到后來的相互信任、相互幫助。

（2）父母應(yīng)充分尊重、指導(dǎo)幼兒之間的交往，不要過多干預(yù)，可以利用游戲的平臺，嘗試不同形式的游戲來幫助幼兒交往。例如，小朋友非常喜歡的童話故事或者易學(xué)易唱的兒歌形式來表演，通過表演的方式讓幼兒學(xué)會站在對方的角度去考慮問題，能夠多體識對方的難處，培養(yǎng)幼兒的同情心和愛心，對情商的提高也有很大的幫助，能讓幼兒逐漸克服嬌慣蠻橫的缺點。通過身臨其境的游戲表演，讓幼兒體驗到由謙讓、分享、合作帶來的成功和喜悅，并且在表演中可以做角色的主人，適當(dāng)?shù)匕醋约旱南敕ㄈケ硌?，培養(yǎng)自己獨立解決問題的能力，樹立和同伴交往的信心和欲望。因為人際交往既是幼兒的基本需要，也有利于幼兒的智能發(fā)展，更有利于幼兒的心理健康。所以作為家長要多給予鼓勵，不要給予太多限制，讓幼兒體會到與人交往帶來的快樂和自信。

（3）家長要善于利用日常生活的場景來拓展孩子與人交往的能力。比如有客人到自己家里來，應(yīng)怎樣招待；去客人家時，應(yīng)該怎樣說、怎樣做；在公共場所應(yīng)該怎么說、怎么做。到幼兒園時要有禮貌地和老師、同伴打招呼；家中來小客人時，孩子要學(xué)會分享，拿出好吃的食物招待客人，拿出喜愛的玩具與小伙伴一起玩耍等。長此以往，孩子逐漸學(xué)會和伙伴友好相處，學(xué)會謙讓，久而久之孩子就會和同伴建立起一種和諧、親密的關(guān)系。例如，吃東西時，孩子不再以自我為中心，還能考慮到爸爸媽媽、爺爺奶奶，其以自我為中心的心理也會漸漸消退。

2.幼兒園轉(zhuǎn)變觀念，多為幼兒搭建交往平臺

教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機會，并善于觀察幼兒的交往行為，適時地評價。一種方法是通過日常教學(xué)活動當(dāng)中的分組練習(xí)教孩子學(xué)會與幼兒間的交往，在發(fā)生交往障礙或困難時，教師要適當(dāng)給予幫助和引導(dǎo)，當(dāng)幼兒交往出現(xiàn)小矛盾、小分歧時，教師要用溫和的態(tài)度來引導(dǎo)孩子，在充分了解情況后，分別給予行為交往的指導(dǎo)，千萬不能態(tài)度粗暴、沒有耐心，挫傷幼兒與同伴交往的自信心。

第二種方法是利用幼兒園的區(qū)域游戲，幫助幼兒與同伴合作交往。在我所教的班級中就曾經(jīng)有過一件幼兒成功交往的案例。我們班有個叫玲玲的孩子，今年3周歲了，非常喜歡在游戲時自由穿梭于各小組間，基本停不下來。因為她活潑好動，有時會不小心將同伴的材料弄亂，但由于玲玲非常愛笑，當(dāng)有小朋友向她發(fā)脾氣時，她就會細(xì)聲細(xì)氣地說：“對不起，我不是故意的?！彼院芏啾凰獊y材料的小朋友總是也很客氣地說：“沒關(guān)系。”我觀察這些小朋友發(fā)現(xiàn)，小孩子之間也遵循平等、禮貌的交往原則。而有相當(dāng)一部分小朋友在友好、輕松的環(huán)境中已經(jīng)學(xué)會了這一交往原則。

要提高班級中幼兒同伴交往的能力，不是一朝一夕就能辦到的，這需要家庭和幼兒園在思想上高度統(tǒng)一，在行動上高度配合，通過展開豐富多彩的游戲活動，多擴大幼兒的交往空間，付出我們更多的愛心，才能不斷地提升幼兒的同伴交往能力。未來的社會中，人與人之間、國與國之間的合作關(guān)系、伙伴關(guān)系日益明顯。所以，二十一世紀(jì)的人才必須具備較強的人際交往能力及社會適應(yīng)性，而社會交往技能是指在社會生活和實踐中，通過與人和周圍環(huán)境的接觸、交往、合作、掌握社會規(guī)則及語言或非語言性的交往技能來逐步適應(yīng)社會的一種技能。今天培養(yǎng)的幼兒正是二十一世紀(jì)的主人。因此，家庭和幼兒園及其他所有的幼兒機構(gòu)都必須重視從小培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力。我們也堅信，只要通過家園合作，參照正確的指導(dǎo)思路，多加實踐，幼兒的同伴交往能力一定會得到又快又好的提高。

參考文獻：

[1]孟 戡.夏雯娟.學(xué)前教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，2015.

[2]漆 權(quán).創(chuàng)新與創(chuàng)新教育[M].上海：上海出版社，2003.

[3]龐建萍.3～5歲幼兒交往策略的觀察研究[J].上海教育科研，2008（7）：93-94.