借鑒建構(gòu)主義教育理論，促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展

楊棟

摘 要：建構(gòu)主義教學(xué)論在我國(guó)教育界越來(lái)越受歡迎，其在教學(xué)改革過(guò)程中發(fā)揮的作用日益顯現(xiàn)了出來(lái)。文章主要以建構(gòu)主義教育理論為研究視角，探析了建構(gòu)主義教育理論用于教學(xué)改革的策略，以期為類似研究提供重要的參考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教育理論；教學(xué)改革；對(duì)策

一、概述建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，最早可以追溯到瑞士著名心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，該理論的主要觀點(diǎn)為知識(shí)是個(gè)體和環(huán)境在交互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)起來(lái)的，既不是客觀固有的，也并非主觀的東西。讓·皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義理論運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，形成了建構(gòu)主義教學(xué)模式，其指的是在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)積極的探索，達(dá)到學(xué)生自主形成對(duì)所學(xué)目標(biāo)知識(shí)內(nèi)容和意義的理解和建構(gòu)的目的。

二、建構(gòu)主義教育理論在教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

建構(gòu)主義教育理論旨在教師教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，并以教學(xué)目標(biāo)為主展開(kāi)情境教學(xué)。例如，體育田徑教學(xué)中，教師必須充分考慮學(xué)生身體體質(zhì)、能力的前提下，依據(jù)田徑教學(xué)內(nèi)容需求，通過(guò)不同渠道及各種工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。又如，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放國(guó)際上激烈的田徑比賽場(chǎng)面等，讓學(xué)生依托現(xiàn)代技術(shù)真正意義上體會(huì)田徑中的運(yùn)動(dòng)之美，通過(guò)完美的畫(huà)面為學(xué)生營(yíng)造震撼之感，促使學(xué)生在思考過(guò)程中明確目標(biāo)，提升學(xué)生積極探索的能力。

2.重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究

想要真正意義上將建構(gòu)主義教育理論融入教學(xué)改革之中，先要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在建立建構(gòu)主義教育理論教學(xué)觀點(diǎn)過(guò)程中，明確一線教育者應(yīng)該扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，學(xué)生才是整個(gè)課堂教學(xué)的主體。因此，在開(kāi)展建構(gòu)主義教育理論改革中，需要將這個(gè)觀點(diǎn)深入教育者的觀念內(nèi)，并徹底改變其傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性完成知識(shí)建構(gòu)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，并非通過(guò)“灌輸式”方法完成教學(xué)。

3.使用不同的教學(xué)方法

長(zhǎng)時(shí)間使用同一種教學(xué)方法，很可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。例如，在對(duì)魯迅先生的《祝?！芬晃闹v解時(shí)，如果教師只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)文章進(jìn)行部分劃分、內(nèi)容概括等單一的講授式教學(xué)，就很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)習(xí)效果和技巧也很難有大幅度的提高，這就需要教師采用不同的教學(xué)方法，并結(jié)合不同的教學(xué)理論，不斷進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。在教學(xué)理論方面，建構(gòu)主義理論講究的是對(duì)課文整體框架的建構(gòu)和學(xué)生思維能力以及知識(shí)建構(gòu)的培養(yǎng)和補(bǔ)充，但它很難滿足其他教學(xué)目標(biāo)的完成。對(duì)此，教師可以采用或結(jié)合其他更適合不同教學(xué)目的的教學(xué)理論和方式，如模糊教學(xué)論、精確教學(xué)論等。教師只需進(jìn)行教學(xué)方法的改變，如讓學(xué)生站上講臺(tái)進(jìn)行講課或讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分角色表演或朗讀以及讓學(xué)生觀看電影版《祝福》或相關(guān)的影視作品，這些都能更深程度地加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體悟和對(duì)人物形象的解讀。

4.建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

合理完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅可以對(duì)當(dāng)前教育改革成果及其進(jìn)程展開(kāi)客觀的評(píng)價(jià)，也能客觀分析學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師日常教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。雖然越來(lái)越多的學(xué)校已開(kāi)展教育改革，但教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系依然被許多學(xué)校所忽視，使得教育改革效果并不顯著，在改革階段依然存在一系列的問(wèn)題。基于此，學(xué)校要構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)確把握教師教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，還要注意把建構(gòu)主義教育理論與素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)建構(gòu)主義教育理論在教學(xué)改革中的發(fā)展。

總之，建構(gòu)主義理論用于教學(xué)改革中，主要是幫助學(xué)生樹(shù)立比較科學(xué)完善的知識(shí)理論和情感價(jià)值觀等方面的框架建構(gòu)。本次研究從建構(gòu)主義理論視角入手，深入分析了建構(gòu)主義教育理論在教學(xué)改革中的應(yīng)用對(duì)策，以期更好地開(kāi)展教學(xué)改革工作。

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