學(xué)前教育專業(yè)家校溝通能力訓(xùn)練探究

羅菊紅

一、學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育學(xué)是一門年輕的學(xué)科，學(xué)前教育專業(yè)有自己的培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)就是培養(yǎng)適應(yīng)社會和學(xué)前教育發(fā)展需求，德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛幼教事業(yè)，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)精神，掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論和扎實的專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的保育能力、教育教學(xué)能力、幼兒園班級管理能力，具有一定的藝術(shù)特長和溝通協(xié)作能力，具備可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)前教育運用型人才。

二、行業(yè)及市場需求導(dǎo)向

近年來，世界各國都在強(qiáng)調(diào)教育的開放，將學(xué)校、教師以及家長和其他社會力量看作是促進(jìn)人的發(fā)展和提高社會生活質(zhì)量的共同因素，并特別強(qiáng)調(diào)教師和家長之間的合作。國際社會普遍認(rèn)為，兒童教育必須依靠社會的各種力量，尤其是家長的力量與學(xué)校相配合，才能更好地促進(jìn)兒童健康發(fā)展。幼兒教師與家長之間的良好互動和溝通已成為世界幼兒教育改革與發(fā)展的一大趨勢。

“新世紀(jì)以來，我國幼兒園教師教育取得了巨大成效。但還存在一些問題，主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)規(guī)模仍然不能滿足需求、培養(yǎng)模式亟待完善、質(zhì)量缺乏保障、職前職后一體化程度較低。”[1]學(xué)前教育行業(yè)普遍認(rèn)同幼稚教育非常煩瑣和復(fù)雜，不是家庭和幼兒園一方面能夠承擔(dān)的，必須依靠家庭和幼兒園的共同努力才能收到好的功效。教育的成敗，取決于家庭教育與幼兒園教育的目標(biāo)是否一致，取決于家校是否能共同合作，取決于學(xué)校教育良好的教學(xué)績效是否能得到家庭教育的積極配合和全力支持。

三、家校溝通能力訓(xùn)練研究的必要性

我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！倍己玫臏贤ㄅc交流則是幼兒園和家庭合作共育的橋梁。幼兒教育不僅是幼兒園一方面的教育，還是需要家長積極參與的教育，是家庭、幼兒園和社會三位一體的教育，幼兒園教育必須與家庭教育、社會教育緊密聯(lián)系起來。家長能否很好地參與到幼兒教育中來，并形成良好的家校關(guān)系，在很大程度上取決于家校能否有效溝通。隨著社會的發(fā)展，提升學(xué)生的溝通能力迫在眉睫。如果家校雙方建立聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，就可以促進(jìn)教育保持一致，形成合力，使幼兒身心和諧發(fā)展，而學(xué)前教育專業(yè)通過提升與家長溝通能力訓(xùn)練的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生溝通能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，更好地適應(yīng)幼兒園發(fā)展的需要。

1.社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求分析

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，人們對教育的重視程度也越來越高。其中包括學(xué)前教育，人們意識到學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育在整個教育過程中所起到的作用極其重要，也領(lǐng)悟到學(xué)前教育對幼兒發(fā)展的重要影響。這直接刺激了社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求。

2.師資良莠不齊，缺乏創(chuàng)新

目前幼兒教師師資良莠不齊，專業(yè)水平不高，職業(yè)素養(yǎng)欠佳，是阻礙學(xué)前教育發(fā)展的重要因素。學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與家長溝通能力訓(xùn)練缺乏教學(xué)創(chuàng)新性思考。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生溝通能力不強(qiáng)，缺乏具有針對性、實用性和可行性的學(xué)前教育專業(yè)提升與家長溝通能力訓(xùn)練的教學(xué)模式來促進(jìn)養(yǎng)成教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、家校溝通能力訓(xùn)練教學(xué)模式研究

1.加強(qiáng)家校溝通方式的認(rèn)知

溝通能力是幼兒教師的一項基本功，我們通常重視教師與幼兒之間的溝通，然而，卻忽視了教師與幼兒家長之間的溝通。有的教師甚至認(rèn)為只要自己平時工作兢兢業(yè)業(yè)，對待孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)，即使不主動與幼兒家長溝通，也無愧于幼兒家長的重托。這種想法看似樸實、誠懇，卻也存在不小的誤區(qū)。與家長溝通并不是簡單地向家長匯報或者回答家長的問題，對于家長來說，溝通是與幼兒教師共同營造和諧教育氛圍的過程；對于孩子來說，溝通具有家園合作共育使孩子的成長優(yōu)勢最大化的重要意義；對于幼兒教師來說，溝通能使自己的教育工作取得事半功倍的效果。

家校溝通方式多種多樣，不能停留于傳統(tǒng)的家校溝通方式。當(dāng)然也可以通過家長會、家校聯(lián)系本，架起家?；ネǖ臉蛄?、組建家長委員會，增強(qiáng)家?；バ?，但同時也可以利用網(wǎng)絡(luò)、通信等新媒介，拓寬家?；忧?、利用活動強(qiáng)化家?；ダ?yīng)、轉(zhuǎn)變家長觀念，指導(dǎo)家庭教育方法，構(gòu)建平等、開放、共榮的家校共育工作機(jī)制，創(chuàng)新拓寬家校共育互通渠道，利用家長到校接送學(xué)生進(jìn)行交流，建立班級博客和QQ群等，讓學(xué)生了解家校溝通的多種形式，提前了解溝通，應(yīng)用溝通，為以后的工作積累經(jīng)驗。

2.實踐教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生的家校溝通能力時，注意加強(qiáng)課堂討論、案例研究、情景模擬等。而除了傳統(tǒng)的情景模擬和案例分析，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)社會發(fā)展，全民受教育程度得到提升，信息化增強(qiáng)等帶來的變化。一般情況下，“家長的參與態(tài)度整體比較積極，參與行為相對滯后，且參與態(tài)度與行為顯著相關(guān)；在參與過程中呈現(xiàn)出層級型分化、父職缺位、參與學(xué)校管理的積極性不高、家長教育素養(yǎng)偏低等現(xiàn)象；在互動過程中表現(xiàn)為親師缺乏有效溝通、親師對在家參與的要求存在顯著差異?！盵2]我們從這些現(xiàn)象可以看出，家校溝通要充分考慮到個體的差異，分享多樣的案例，這樣更有利于教學(xué)的開展。

3.實習(xí)期間的觀察反思

通過行業(yè)調(diào)研、學(xué)生實習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實習(xí)期間容易出現(xiàn)多種不適應(yīng)，比如，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在見習(xí)中會出現(xiàn) “觀察期、混亂期、調(diào)適期與穩(wěn)定期”等，每個階段都有自己的任務(wù)，無論是觀察期階段的一日安排、幼兒情況、課堂教學(xué)的觀察，或是混亂期時對班級管理、集體教學(xué)、個別教育、職業(yè)失望，還是到后面的調(diào)適期以及穩(wěn)定期，我們都需要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。而實習(xí)期，也是學(xué)生觀察、了解幼兒心理、教師心理、幼兒園要求以及家長心理的好時機(jī)，合理地安排任務(wù)，將有利于學(xué)生對整個學(xué)前教育生涯有更好的理解與把握。

五、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)需要“培養(yǎng)既符合社會需求又契合未來教育事業(yè)發(fā)展的卓越人才，推動學(xué)前教育專業(yè)的跨越式發(fā)展”。家校溝通是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的重點，從幼兒園教師與家長溝通的現(xiàn)狀出發(fā)，以不斷提升與家長溝通能力訓(xùn)練的教學(xué)創(chuàng)新研究為基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)各項問題的探索，是進(jìn)一步明確學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和思路的重點之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀紅芳.新世紀(jì)我國幼兒園教師教育的成效、問題及展望[J].現(xiàn)代教育管理，2017（8）：109-113.

[2]朱麗娜.家長參與學(xué)校教育的狀況及影響因素研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.