基于翻轉(zhuǎn)課堂的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

周冰

一、引言

項(xiàng)目化教學(xué)是“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的重要教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念，將傳統(tǒng)的理論講授改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目，有利于學(xué)生的實(shí)踐能力和積極性的提高，也取得了非常好的課堂效果。但由于各種因素的制約和影響，具體的實(shí)施過程中仍存在不足：①中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，理論基礎(chǔ)較差，教師布置的項(xiàng)目，學(xué)生無從下手。教師不得不用一定的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解鞏固，對一些重點(diǎn)知識教師還要重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，這占用了實(shí)行項(xiàng)目的時(shí)間，在有限的教學(xué)課時(shí)中，很難真正實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。②項(xiàng)目教學(xué)采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目，當(dāng)班級人數(shù)較多時(shí)，教師很難兼顧小組和個(gè)人因材施教，也使項(xiàng)目化教學(xué)的效果打折扣。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施一學(xué)期下來，會發(fā)現(xiàn)許多項(xiàng)目來不及實(shí)施或?qū)嵤┎煌晟疲鋬?yōu)勢并未完全顯現(xiàn)出來。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于項(xiàng)目教學(xué)中，就很好地解決了項(xiàng)目教學(xué)法中存在的諸多問題，也有助于學(xué)生更好地將知識內(nèi)化，彌補(bǔ)項(xiàng)目化教學(xué)存在的不足，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的教師課堂上傳授知識、課后學(xué)生通過作業(yè)來強(qiáng)化知識的吸收這種教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，變成讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課上帶著問題來完成知識內(nèi)化的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師并不會在課堂上講授基本知識，學(xué)生采用觀看視頻，PPT等方式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，教師則在課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和輔導(dǎo)。教師從知識的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生則從被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)探究者。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了三個(gè)層次的翻轉(zhuǎn)；第一，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)；第二，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)組織方式，理論知識在課外傳授學(xué)習(xí)；第三，翻轉(zhuǎn)了師生之間的關(guān)系，學(xué)生成為教學(xué)的主角。

“翻轉(zhuǎn)課堂”+“項(xiàng)目化教學(xué)模式”的構(gòu)建，是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入項(xiàng)目化教學(xué)中，教學(xué)實(shí)施主要包括三部分，通過課前知識傳遞、課中知識內(nèi)化、課后知識補(bǔ)救深化來實(shí)現(xiàn)知識（技能）傳遞、知識（技能）內(nèi)化和知識（技能）鞏固。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

從“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)踐動(dòng)手能力，使其符合崗位需要，并體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)應(yīng)用日常辦公需求，本學(xué)期“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程共設(shè)計(jì)了5個(gè)項(xiàng)目19個(gè)子項(xiàng)目。例如，文字處理軟件Word的教學(xué)中，將這章內(nèi)容設(shè)置成1個(gè)項(xiàng)目：速制辦公文檔。包含5個(gè)子項(xiàng)目。①制作單位通用公文；②制作單位宣傳海報(bào)；③制作企業(yè)招聘登記表；④制作企業(yè)年度工作總結(jié)；⑤制作商務(wù)信函與信封。這5個(gè)子項(xiàng)目將Word這一章的知識點(diǎn)，全部貫穿其中。下面就以速制辦公文檔項(xiàng)目的子項(xiàng)目③制作企業(yè)招聘登記表為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）課前準(zhǔn)備（知識傳遞）

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

確定相應(yīng)的知識點(diǎn)：根據(jù)制作企業(yè)招聘登記表這一教學(xué)目標(biāo)，確定如下的教學(xué)子項(xiàng)目：①如何創(chuàng)建表格（知識點(diǎn)：插入表格）。②如何編輯表格（知識點(diǎn)：表格的編輯操作、單元格的合并與拆分）。③如何美化表格（知識點(diǎn)：邊框底紋、對齊方式）。

2.課前視頻制作

根據(jù)知識點(diǎn)，制作相應(yīng)的視頻，也可選擇網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)資源。這些視頻中應(yīng)該包含學(xué)生要掌握的知識，并且針對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。每個(gè)視頻不超過10分鐘，一至兩個(gè)知識點(diǎn)為宜。上傳到班級課程學(xué)習(xí)QQ或微信群等平臺、也可運(yùn)用雨課堂，將帶有視頻的課件推送到學(xué)生手機(jī)，以供學(xué)生下載觀看。針對本次課程—制作企業(yè)招聘登記表，有3個(gè)二級子項(xiàng)目，筆者共上傳了3個(gè)微課視頻。

3.設(shè)計(jì)、布置、收集學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是由教師設(shè)計(jì)幫助學(xué)生在課前知曉教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)形式，是提前反映學(xué)生學(xué)習(xí)疑問等情況的一種學(xué)習(xí)表單。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題及任務(wù)觀看視頻，并將遇到的問題記錄下來，反饋給教師，然后在課堂中重點(diǎn)解決。

（二）課中學(xué)習(xí)（知識內(nèi)化）

課中，教師作為指導(dǎo)者，檢查學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況，解答學(xué)生課前反饋問題，開展組內(nèi)討論，合作探究，將知識內(nèi)化在協(xié)作探究過程中完成，使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目操作指導(dǎo)。本次課程設(shè)計(jì)如下。過程 ：①課前（知識傳遞），教師活動(dòng)：引入招聘情景，制作企業(yè)招聘登記表，上傳三個(gè)視頻和任務(wù)單。學(xué)生活動(dòng)：列出學(xué)習(xí)任務(wù)單、明確要完成的任務(wù)。觀看視頻和其他教學(xué)資源，在課前完成視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)，并積極討論，記錄疑難問題。②課中（知識內(nèi)化），教師活動(dòng)：講解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的共性問題，項(xiàng)目引導(dǎo)；參與學(xué)生小組討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；實(shí)時(shí)監(jiān)控每個(gè)小組的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)度，并給予個(gè)性化輔導(dǎo)和幫助，對于共性問題則統(tǒng)一指導(dǎo)；組織各組成員進(jìn)行了任務(wù)成果匯報(bào)，對完成的項(xiàng)目，由學(xué)生進(jìn)行自評和互評；總結(jié)性評價(jià)。學(xué)生活動(dòng)：課前問題請教老師；確定項(xiàng)目方案，并完成企業(yè)招聘登記表的制作；展示成果小組互評。③課后（ 知識補(bǔ)救、深化），教師活動(dòng)：收集整理學(xué)生作品；將學(xué)生在制作企業(yè)招聘登記表遇到的問題整理回答，上傳分享給學(xué)生。學(xué)生活動(dòng)：提交作品；根據(jù)個(gè)人情況繼續(xù)學(xué)習(xí)總結(jié)，根據(jù)項(xiàng)目完成情況，進(jìn)行小組互評和教師總結(jié)點(diǎn)評。

（三）課后（知識補(bǔ)救、深化）

對于知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓每個(gè)學(xué)生自查在完成這個(gè)項(xiàng)目的過程中沒有掌握好的知識點(diǎn)進(jìn)行再自學(xué)。學(xué)生將課中完成的作品上傳到平臺，并且以工作日志的形式與其他同學(xué)和教師分享，教師也可以課后對項(xiàng)目教學(xué)存在的問題進(jìn)行反思總結(jié)，不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目教學(xué)中的運(yùn)用水平和質(zhì)量。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目化教學(xué)中的實(shí)踐，把教師從知識講解的任務(wù)中解放了出來，教師能把寶貴的課堂時(shí)間用于和學(xué)生溝通，輔導(dǎo)學(xué)生真正理解和消化所學(xué)內(nèi)容，完成項(xiàng)目，并能根據(jù)反饋，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)，真正做到因材施教、分層教學(xué)。優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)了信息化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，較好地解決了以往“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題，是提高“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)質(zhì)量有效途徑。

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