移動(dòng)智能終端對(duì)高職院校大學(xué)英語(yǔ)多元混合教學(xué)模式影響

胡文莉

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)依靠“黑板、粉筆、幻燈片、投影儀的英語(yǔ)教學(xué)手段和方式帶來(lái)強(qiáng)大的挑戰(zhàn)”，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，也要求教師重新思考和定位自己在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的角色。

一、移動(dòng)智能終端對(duì)學(xué)生和教師的影響

互聯(lián)網(wǎng)的普及增強(qiáng)了知識(shí)的開(kāi)放性，課堂和教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉，學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)更加方便快捷地獲取多樣化的學(xué)習(xí)資源。利用移動(dòng)智能終端可以隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取各類(lèi)地道的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言專家的權(quán)威講解，語(yǔ)言輸入突破了課本的限制，語(yǔ)言學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和地域的分隔（王麗麗，2015）。“90后”“00后”大學(xué)生非常依賴手機(jī)，以手機(jī)等移動(dòng)智能終端為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)工具的喜歡度，學(xué)習(xí)材料的多樣性以及學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新性使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)效率提升。

自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。所謂“自主學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面主動(dòng)地參與自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。時(shí)代發(fā)展的要求與大學(xué)生自身發(fā)展的需要是促使大學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。何克抗認(rèn)為：“混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E—Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，這意味著既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得學(xué)習(xí)效果?！?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只要有較好的專業(yè)素養(yǎng)，懂得簡(jiǎn)單的課件制作和電腦操作就可以完成授課。但是在新形勢(shì)下，以黑板、粉筆為主要教學(xué)手段的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，取而代之的是依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備的現(xiàn)代化、多樣化和便捷化的教學(xué)手段。教師不僅需要具備很高的資源提煉能力、課堂組織能力，還需要較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師要轉(zhuǎn)變職能。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，信息并不是知識(shí)。教師不再是知識(shí)的唯一占有者和提供者，而變?yōu)檎n堂的組織者、資源整合者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。組織者和引導(dǎo)者并不好當(dāng)：教師要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容十分熟悉，并知道網(wǎng)上有何種公開(kāi)課視頻可以提供；同時(shí)最好能了解學(xué)習(xí)者的特征（性格、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、特殊經(jīng)歷等），能比較準(zhǔn)確地告訴他在特定階段選擇什么樣的視頻，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。當(dāng)然，引導(dǎo)者必須熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，否則引導(dǎo)就是空話（劉潤(rùn)清，2014）。因而，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)清醒地意識(shí)到課堂的一切活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)由“教師主導(dǎo)，講授為主”向“教師輔助、師生共同參與、資源共享、合作探究”的新型模式轉(zhuǎn)變。

二、構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式

作為新興的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂被稱為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命，顛倒了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，要求“課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)形式完成知識(shí)的內(nèi)化”（張金磊，2013）。構(gòu)建并實(shí)施基于慕課和微課的翻轉(zhuǎn)課堂多元混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與新興教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時(shí)代下，要充分利用和開(kāi)發(fā)課上知識(shí)平臺(tái)，比如，慕課平臺(tái)的使用，微信公眾號(hào)的建立，各種學(xué)習(xí)相關(guān)的App的使用，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建的BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，等等。使用“問(wèn)卷星”進(jìn)行試卷的設(shè)計(jì)和作業(yè)的布置，網(wǎng)上答題過(guò)程會(huì)形成學(xué)習(xí)軌跡，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)智能地形成過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。那么智能教學(xué)就體現(xiàn)在教師可以有根據(jù)的尋找精準(zhǔn)度高的教學(xué)材料，上面提到學(xué)生智能學(xué)習(xí)情況的反饋會(huì)讓教師的教學(xué)有的放矢，個(gè)性化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)高度結(jié)合的產(chǎn)物，慕課基于平臺(tái)依靠互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行，與傳統(tǒng)課程在“授課人數(shù)、課堂時(shí)空、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主體、交互方式、課程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都有本質(zhì)的區(qū)別”，實(shí)現(xiàn)了“平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的深度互動(dòng)”。微課不是整個(gè)授課過(guò)程的壓縮版，而是將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制成短小的視頻，借助網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生。微課與慕課的重要區(qū)別在于微視頻是授課教師依據(jù)授課進(jìn)度、授課重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)專門(mén)錄制的短小精悍的視頻。與慕課相比，微課具有主題突出、指向明確、資源多樣、情景真實(shí)、短小精悍、使用方便、半結(jié)構(gòu)化、方便使用等特點(diǎn)（胡鐵生，2011）。

多元混合模式教學(xué)把傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的模式，把知識(shí)的認(rèn)知放課堂之前，把知識(shí)的內(nèi)化放課堂之中。整個(gè)教學(xué)模式分為課前、課堂與課后三個(gè)部分。課前獲取知識(shí)，課堂內(nèi)重難點(diǎn)解析與新知識(shí)點(diǎn)講解，課外鞏固知識(shí)和單元主題拓展。微課視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、線上測(cè)試、線下輔導(dǎo)等大幅度提高了學(xué)生在課堂的積極性和參與度。文章采用線上教學(xué)與線下教學(xué)、靜態(tài)教學(xué)資源與動(dòng)態(tài)教學(xué)資源、課堂評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)過(guò)程性評(píng)價(jià)的融合有助于學(xué)生課前閱讀知識(shí)點(diǎn)材料，觀看相關(guān)微課或視頻，完成配套習(xí)題或測(cè)試，初步掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容并即時(shí)反饋預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況。而教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，可以調(diào)整課堂教學(xué)安排，精講重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)的困惑，引導(dǎo)學(xué)生深層理解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)課堂采用教授（lecture），討論（seminar）和輔導(dǎo)（tutorial）三種授課模式。

學(xué)生考核方式也隨之發(fā)生變化，將采用多元評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生成果展示。個(gè)人、小組活動(dòng)相應(yīng)的評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)方式，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)由兩部分組成：通過(guò)學(xué)生觀看視頻頻次、布置作業(yè)的完成情況、單元測(cè)試的成績(jī)及在共享平臺(tái)討論組中的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂上作業(yè)的完成情況、課堂個(gè)人表現(xiàn)及小組合作情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生下線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)線上測(cè)試及線下期末考試來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)論

與傳統(tǒng)的課堂相比，依賴網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)也有一定的局限性：①師生之間情感交流相對(duì)較少，教師無(wú)法親自一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決問(wèn)題；②由于缺乏師生、生生之間的交流、督促和指導(dǎo)，很多人無(wú)法順利完成課程。這給我們提示，大學(xué)英語(yǔ)不能僅僅靠微課+慕課課程學(xué)習(xí)，而要借優(yōu)質(zhì)資源結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，形成新的混合式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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