融合CDIO和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式研究

李顯寧

一、引言

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)正在極速發(fā)展，這給信息素養(yǎng)增加了新的動力與內(nèi)涵。在目前這個時期，通過教育讓學生適應(yīng)市場是當前職業(yè)教學改革中的關(guān)鍵。最近幾年，工程教育界開始全力推進 CDIO，也就是構(gòu)思—設(shè)計—實施—操作的模式，這種模式是為了實現(xiàn)理念和實際的融合，在實踐中提高教學效率，讓學生的職業(yè)水平以及專業(yè)能力得到雙重提高，并且在教學過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。按照CDIO 模式給出的教育指引以及評價系統(tǒng)，在教學時依據(jù)實際狀況與不同的對象，對方法進行靈活調(diào)整。

翻轉(zhuǎn)課堂指的是將傳統(tǒng)的學習過程顛覆翻轉(zhuǎn)，在實際教學活動中引導(dǎo)學生通過查閱影像和文字資料進行初步的自主學習，然后通過課堂教學中的互動，為學生答疑解惑，通過引導(dǎo)讓學生對問題進行思考，這種方式最大的優(yōu)勢是能夠讓學生在一定程度上提高應(yīng)用知識的能力，教學引導(dǎo)和答疑會讓學生的專業(yè)能力得到最大化的增強。如果在這種模式下引入CDIO 理念，那么兩者通過有機結(jié)合，會讓教學質(zhì)量得到飛躍式的提高。

二、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

1.難以激發(fā)學生的主觀能動性

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生的主觀能動性根本無法得到有效調(diào)動，教育工作者在進行教學的時候，沒有讓學生建立起完整的課程體系，導(dǎo)致學生在學習過程中沒有明確的目標，只能機械式的對相關(guān)概念進行記憶。這種機械性的概念積累會讓學生喪失興趣，從而使教學效果受到很大影響。

2.教學方式及評價方式單一

在傳統(tǒng)教學模式里，學生主要是通過課堂教學來提升自身的專業(yè)能力，在這個過程中，實踐積累非常缺乏，學生只能通過被動記憶來儲存知識，這就導(dǎo)致學生沒有實際應(yīng)用的能力，再加上教學時間的局限，學生根本無法接觸到綜合型的實踐，這對學生今后的知識運用非常不利。

3.師生互動不足

在傳統(tǒng)教學模式中，教師主要的任務(wù)就是按照教材提綱給學生講解知識點，然后利用實驗教學提高學生的實踐能力，在這個過程中兩者相對獨立，基本上不會存在交互，這就意味著學生在實踐過程中無法通過老師的局部講解來提高實際應(yīng)用能力，實驗課程基本就是學生自己進行沒有目的的探索，這對于學生的學習熱情是一個非常大的打擊。

三、CDIO工程教育模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

1.CDIO工程教育模式

CDIO培養(yǎng)大綱會將學生的能力分成四個層面，分別是工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力以及工程系統(tǒng)能力。在教學的時候，主張利用綜合培養(yǎng)讓學生逐漸達到上述目標。CDIO理念是歐美地區(qū)長時間工程教育改革的結(jié)晶，在這個理念中，非常重視學生的能力培養(yǎng)、教學成果檢驗等方面。在最近幾年，國際上很多頂級高校通過CDIO模式的評價標準對自身的教學成果進行了檢驗，最后的結(jié)果表明，選擇使用其12條標準后，教學效果得到了非常明顯的提升，更加重要的是，這個標準給之后的教育改革提供了非常好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，國際上很多的知名高校都進入了CDIO組織，通過不斷的實際驗證可以看出，CDIO理念確實有非常好的優(yōu)越性[1]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂也可以叫做“反轉(zhuǎn)課堂”，這種模式其實就是將傳統(tǒng)教學模式進行顛覆，通過新方法讓教學活動得到新的活力。翻轉(zhuǎn)課堂在進行教學過程中重新構(gòu)建了流程，讓傳統(tǒng)教學活動得到了轉(zhuǎn)變，教學主體也開始從被動學習、課后作業(yè)、結(jié)業(yè)考試，變成了自主學習、針對練習、探討引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學最為明顯的差異就是學習過程，通過這種轉(zhuǎn)變，讓學生在完成課外教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課內(nèi)加強學習，這讓學生對學習更加主動，也讓教學方式更加靈活。

四、CDIO工程教育模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的融合

CDIO工程教育模式注重對學生“做事”能力的培養(yǎng)，該種教育模式強調(diào)個人能力、基礎(chǔ)知識及人際團隊能力等，以學生的求職為導(dǎo)向，滿足學生的需求并培養(yǎng)學生的綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式注重實踐，鼓勵學生親自參與實踐活動，從具體實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，從而培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、判斷及解決問題的能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還注重對學生社交能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn)，以上兩種教學模式都比較注重對學生能力的培養(yǎng)，課堂教學中弱化了“聽”，強化了“做”和“想”，真正讓學生成為課堂教學的主體，提高學生的綜合能力。

CDIO工程教育模式是一種群體式的教學模式，也存在一定的問題，例如，學生必須跟上班級的教學進度。然而，由于知識積累的差異、個體能力的差異以及創(chuàng)新能力的差異等，導(dǎo)致課堂教學中有的學生跟不上教學節(jié)奏，出現(xiàn)學習越來越難的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效地彌補了該種弊端，通過在課堂教學中增設(shè)師生互動環(huán)節(jié)，讓學生更好地進行自主式和思考式的學習。此外，教師對不同類型的學生進行差異化的指導(dǎo)，讓學生掉隊問題得到了解決?？梢哉f，CDIO工程教育模式為課堂教學中各方面提供了指導(dǎo)，而翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式則從實踐、討論、指導(dǎo)等方面提升教學效果，即CDIO提供理論支撐，翻轉(zhuǎn)課堂教學進行教學活動。CDIO工程教育和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學模式相輔相成，二者的融合能夠?qū)崿F(xiàn) “學以求知、學以致用、學以共處、學以做人”的教學目的。

基于CDIO工程教育模式的指導(dǎo)，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學過程更加可控，翻轉(zhuǎn)課堂中師生之間角色的轉(zhuǎn)變以及師生互動的課堂設(shè)置是實現(xiàn)兩種教學模式有效融合的基礎(chǔ)[2]。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學和CDIO工程教育模式是當前比較先進的兩大教學理念，本文對CDIO和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式相融合進行了研究分析，對CDIO工程教育和翻轉(zhuǎn)課堂教學的理念體系、融合方式等進行了分析研究，改變傳統(tǒng)教學中的“教”和“學”模式，更加側(cè)重“學”和“做”，讓教學課堂成為師生互動、教師實現(xiàn)差異化指導(dǎo)的過程，為教學模式融合提供了思路。通過CDIO 工程教育模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課堂中的融合運用，讓課堂教學豐富化成為可能。此外，也提高了學生的積極性、主觀能動性及創(chuàng)造性，并且很大限度上提高了學生的實踐動手能力。當然，CDIO 工程教育模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課堂中的有效融合離不開新技術(shù)的使用和教師的努力，在具體實施過程中，只有教師將新技術(shù)及時運用到兩種模式融合的課堂教學中，才能夠讓教學效果得到有效提升。

參考文獻：

[1]郭 玲.融合CDIO和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式研究和實踐[J].廣州職業(yè)教育論壇，2015（1）：32-36.

[2]姚保峰，馬 程，朱洪浩，等.CDIO和翻轉(zhuǎn)課堂融合下的程序設(shè)計類課程教學實踐與研究[J].高教學刊，2016（18）：152-154.