混合教學(xué)模式下的線下教學(xué)探討

方丹

一、混合教學(xué)模式下的線下教學(xué)概述

數(shù)字化教學(xué)即線上學(xué)習(xí)具有豐富的媒體資源、靈動(dòng)快捷的協(xié)同交流、友好方便的交互參與，即通過(guò)對(duì)多種媒體資源的優(yōu)化組合和各種教學(xué)策略的創(chuàng)新設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但線上學(xué)習(xí)不能完全代替教師的線下教學(xué)，缺少了教師的線下引領(lǐng)，學(xué)習(xí)效果并不會(huì)像預(yù)期的那么理想。在線學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念進(jìn)行了掌握，線下教學(xué)就應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)換教與學(xué)的角色，讓教師從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生從觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)檠輪T。

二、混合教學(xué)模式下的線下教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）基于團(tuán)隊(duì)的線下教學(xué)主要是以自我管理的小組形式進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)的組織便于成員之間的互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相啟發(fā)和共同進(jìn)步。在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)事先交給學(xué)生并供學(xué)生進(jìn)行課前閱讀和準(zhǔn)備。課堂教學(xué)時(shí)間以團(tuán)隊(duì)為單位展開辯論、主題討論、主題作業(yè)、互評(píng)練習(xí)、團(tuán)隊(duì)測(cè)試等活動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)模式便于目標(biāo)一致、知識(shí)共享。

（2）基于問(wèn)題的線下教學(xué)模式是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，該教學(xué)模式是將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤，將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題中，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法以學(xué)生為主體，并通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)習(xí)隱藏于問(wèn)題背后的知識(shí)?；趩?wèn)題的教學(xué)模式可為學(xué)生營(yíng)造出自然、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)、積極地暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，同時(shí)也能十分自然地獲得來(lái)自其他同學(xué)和教師的有用信息。

（3）基于案例教學(xué)法與基于問(wèn)題教學(xué)法有許多共同之處，兩者都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且將理論知識(shí)融入實(shí)踐案例中，不過(guò)兩者在教學(xué)目的和教學(xué)方法上又有所不同。從教學(xué)目的來(lái)看，基于案例教學(xué)模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主分析、研究探索和決策判斷能力，一般需要教師事先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解分析。而基于問(wèn)題的教學(xué)模式更傾向于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，學(xué)生為了解決教師提出的問(wèn)題，需要自己搜集相關(guān)素材，查閱相關(guān)資料，從而初步探求問(wèn)題答案。

（4）基于研究的教學(xué)模式是在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生可以不斷地吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，從而解決問(wèn)題、獲取研究經(jīng)驗(yàn)，以便提高學(xué)生的各方面素質(zhì)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

三、混合教學(xué)模式下的線下教學(xué)選擇

開放式的教學(xué)模式對(duì)教師自身的科學(xué)素質(zhì)、教學(xué)技巧都有較高的要求，不僅要求教師對(duì)本課程、本專業(yè)內(nèi)容熟練掌握，而且要具備提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、靈活運(yùn)用知識(shí)、嚴(yán)密的邏輯思維、良好的組織管理和控制課堂節(jié)奏的能力等。

混合式教學(xué)線下課堂教學(xué)的成功開展，更需要學(xué)生的主動(dòng)配合。這樣的學(xué)習(xí)模式，花在前期準(zhǔn)備工作上的精力大大多于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此需要學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)學(xué)習(xí)，否則很難達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)。學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)完成角色轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從僅在課堂中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)，這樣才能在混合教學(xué)模式下學(xué)到更多知識(shí)，才能真正從混合教學(xué)中受益，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

混合教學(xué)模式的目的在于從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，指導(dǎo)并幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出一條有效的學(xué)習(xí)路徑，并在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極配合，如果學(xué)生都能自愿進(jìn)入教師精心規(guī)劃的“教學(xué)地圖”并在其中學(xué)有所獲，混合教學(xué)的目的就達(dá)成了。

參考文獻(xiàn)：

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