“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程分層教學(xué)研究

黃淑麗

一、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，國內(nèi)中小學(xué)因地域的不同，計(jì)算機(jī)教育水平差別較大，有的中學(xué)已開設(shè)信息技術(shù)類課程，學(xué)生已經(jīng)接觸或?qū)W習(xí)了Windows基本操作、Office軟件等；有的農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)，沒有開設(shè)過計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，來自這些地區(qū)的學(xué)生大多沒有任何計(jì)算機(jī)知識基礎(chǔ)。高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)若采用“齊步走”的教學(xué)方式，可能出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不了”，而另一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生向更高的水平發(fā)展，難以取得良好的教學(xué)效果。很多教師都提倡在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中使用分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這可以在一定程度上減少上述出現(xiàn)的問題，讓各層次的學(xué)生都達(dá)到一個新高度。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施分層教學(xué)的目的和意義

1.分層教學(xué)符合“以生為本”的教育理論

分層教學(xué)法以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，主張發(fā)展個性和追求自我實(shí)現(xiàn)，克服教學(xué)流程中的離散因素和負(fù)面效應(yīng)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段，使基礎(chǔ)接近的學(xué)生有著共同且更適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.分層教學(xué)法是發(fā)展學(xué)生個性的良好途徑

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求及個體差異是分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。分層教學(xué)為學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)造了和諧、寬松的環(huán)境，使學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)。分層教學(xué)的實(shí)施能充分激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和進(jìn)取精神，是發(fā)展學(xué)生個性的良好途徑。

3.分層教學(xué)法有利于提高學(xué)生的自信心和積極性

分層教學(xué)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，所以各層次的教學(xué)目標(biāo)必須適合各個層次的學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信。分層教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生健康心理的形成。

4.分層教學(xué)法有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

能否使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)是檢驗(yàn)教師主導(dǎo)作用的重要標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)能促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”呼應(yīng)，使“教”適應(yīng)各層次學(xué)生的“學(xué)”，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)實(shí)施方案

在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中實(shí)施分層教學(xué)法主要包括以下環(huán)節(jié)：

1.優(yōu)化教學(xué)大綱

經(jīng)過前幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程需要結(jié)合各專業(yè)不同的需求而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，江西科技學(xué)院（以下簡稱我校）為此指定了新的教學(xué)大綱。針對文科類專業(yè)的拓展模塊是數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識；針對理工類專業(yè)的拓展模塊是算法與簡單程序設(shè)計(jì)；針對藝術(shù)類專業(yè)的拓展模塊是多媒體技術(shù)。修改后的大綱模塊劃分見表1。

2.將學(xué)生分層、分組教育

2017—2018學(xué)年第一學(xué)期初，我校采用調(diào)查問卷和摸底測試兩種方式對我校2017級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查問卷的內(nèi)容包括學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面。摸底測試采用一級MS-Office考試內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前測試。

在調(diào)查和摸底測試的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、操作水平等方面，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成A、B、C三個層次：A層是基礎(chǔ)較弱、很少或從未接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生；B層是基礎(chǔ)一般、了解部分基本操作和辦公軟件的簡單應(yīng)用的學(xué)生；C層是基礎(chǔ)較好、掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能、對辦公軟件常用功能較熟悉的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際掌握情況進(jìn)行及時調(diào)整管理的。隨著學(xué)習(xí)活動的開展，教師要充分了解學(xué)生的變化，及時調(diào)整學(xué)生的層次，并鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展。另外，在分組過程中要注意學(xué)生的感受，經(jīng)常與學(xué)生交流，讓學(xué)生明白分層并不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因?yàn)閷W(xué)生起點(diǎn)不一致，在學(xué)生個體分層的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，是一種提高學(xué)習(xí)效率的好方法。分組按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，每組學(xué)生6～8人，平均分布A、B、C各層的學(xué)生到每組。這種分組方式可以使學(xué)生互幫互助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)目標(biāo)分層

在注重學(xué)生個體差異的前提下，針對學(xué)生的三個層次：基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層，教師要依據(jù)課程大綱設(shè)立多級教學(xué)目標(biāo)，即：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提髙性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次來相應(yīng)制定的，某一層次的學(xué)生可以選擇相應(yīng)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，要根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且允許學(xué)生使用不同的工具完成相同的任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，達(dá)到共同發(fā)展的目的。

5.課堂教學(xué)分層

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中，分層引領(lǐng)能更好地滿足“差異化”的學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度。教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。同時，還要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而將不同層次的學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分組，這樣更有利于各層次的學(xué)生積極參與課堂，提髙課堂效率。

教師對 A 層學(xué)生一般采用演示性探究，學(xué)生可以根據(jù)教師的演示操作進(jìn)行模仿操作練習(xí)，以達(dá)到掌握該知識點(diǎn)的效果。教師對 B 層學(xué)生一般采用導(dǎo)向性探究，學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定好的任務(wù)要求，通過教師遞進(jìn)式的引導(dǎo)教學(xué)從而完成對該知識點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)。教師對 C 層學(xué)生一般采用自主性探究，教師只規(guī)定探究的方向，并不設(shè)定具體任務(wù)，鼓勵學(xué)生開展自主性探究活動，教師在學(xué)生遇到難題時給予方向性的指導(dǎo)，并確保探究方向的準(zhǔn)確性，從而鍛煉C層學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

6.課堂評價分層

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方案為過程性評價占50%，階段性評價占30%，考核性評價占20%。其中過程性評價是多元化的，包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)作品、學(xué)生互評等。評價環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)之一，通過評價，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而改進(jìn)教學(xué)方法。對于學(xué)生的課堂評價要能夠體現(xiàn)出學(xué)生的差異性，讓每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”里的變化，鼓勵不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)對應(yīng)層次的目標(biāo)后繼續(xù)向更高的目標(biāo)努力，使學(xué)生在課堂評價中能增強(qiáng)自信、完善改進(jìn)、取長補(bǔ)短。

四、實(shí)施分層教學(xué)的效果

2017—2018學(xué)年第一學(xué)期，我校2017級新生的部分班級中進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)實(shí)踐，并且在學(xué)期后期對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生做了問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生對學(xué)習(xí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成就感等方面。通過問卷數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心等方面都高于對照班學(xué)生。2018年3月，我校2017級學(xué)生參加全國計(jì)算機(jī)等級考試一級MS-OFFICE的統(tǒng)考，考試成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見表2。

從全國計(jì)算機(jī)等級考試成績可以看出，實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的考試通過率（及格率）高于對照班，優(yōu)秀率和良好率也都高于對照班，實(shí)驗(yàn)班取得的成績更好，分層教學(xué)效果較好。由此可見，分層教學(xué)對教學(xué)效果的提高以及提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐動手能力有很好的促進(jìn)效果。

五、小結(jié)

在高?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用分層教學(xué)，對提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力等方面都起著十分重要的作用。我校在此方面做了大量的工作，并取得了一定的效果。但是，分層教學(xué)改革涉及轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法等多方面的教學(xué)改革，還需要在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步探索和改進(jìn)。

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