探索微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

朱曉鳳 肖佳

一、現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方式有兩種。一種是教師主動(dòng)講授的原理概念內(nèi)容，在此情況下，學(xué)生無需動(dòng)手，僅僅“聽課”，屬于被動(dòng)接收信息，教師的教學(xué)工具一般為計(jì)算機(jī)和多媒體課件；另一種是教師演示操作過程，這種情況下，學(xué)生與教師互動(dòng)，跟隨教師的演示同時(shí)進(jìn)行操作。這兩種教學(xué)方式都存在一些問題，例如，它們屬于現(xiàn)場教學(xué)，授課地點(diǎn)受限制，只能在教室進(jìn)行，使用的教學(xué)工具有計(jì)算機(jī)、投影儀、黑板或電子白板等，對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求較低；從時(shí)間上來說，它們屬于實(shí)時(shí)性教學(xué)，不可重現(xiàn)。同時(shí)，單次課程包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性差。

微課（Micro Learning Resource），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

近年來，微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，并取得新進(jìn)展。微課作為一種新型教育形式，以其“短小精悍”“碎片化”的特點(diǎn)，成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。

目前基于微課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有幾種。第一種，錄制教學(xué)視頻。教師把上課的實(shí)際視頻保留并放在網(wǎng)絡(luò)上，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)置測試和課后作業(yè)，并設(shè)置反饋機(jī)制。第二種，創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源。這種學(xué)習(xí)平臺(tái)又分為基于移動(dòng)端的應(yīng)用和基于web的網(wǎng)頁應(yīng)用，平臺(tái)上提供視頻觀看、在線測試等功能。第三種，創(chuàng)建基于微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。這種方式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在平臺(tái)上完成出勤、導(dǎo)讀、主題學(xué)習(xí)，以及課后反饋。

二、弊端與改進(jìn)措施

在將微課引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中時(shí)，必須考慮實(shí)驗(yàn)課程的要求，結(jié)合微課的特點(diǎn)來完成教學(xué)改革，切忌盲目借鑒。高校中開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課，一般要求具有實(shí)踐動(dòng)手能力，即解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)操能力的提升，關(guān)注學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過程，微課主要圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展教與學(xué)活動(dòng)。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)課的需求和微課的特點(diǎn)，我們提出以下改進(jìn)措施。

首先，錄制視頻不能照搬課堂的教學(xué)視頻。有研究表明，一般人的注意力持續(xù)性集中時(shí)間不超過1個(gè)小時(shí)，所以我們的課堂一般為40～50分鐘。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)一般按照課堂時(shí)間來劃分課程內(nèi)容，這樣會(huì)剝離知識(shí)點(diǎn)，沒有針對(duì)性。因此，視頻不能照搬課堂教學(xué)，我們應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)為單位，重新劃分課程內(nèi)容，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作微視頻。

其次，應(yīng)該形成主題式的知識(shí)點(diǎn)單元。當(dāng)前微課平臺(tái)多拆分開視頻集、習(xí)題集、作業(yè)集等，這樣其實(shí)還是傳統(tǒng)教學(xué)的模式，不能體現(xiàn)微課的特點(diǎn)。微課要求短小精悍，所以教師要面向每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)任務(wù)等教學(xué)資源。

最后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課的微課設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)際操作為主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有不可再現(xiàn)性，而實(shí)驗(yàn)課程中的內(nèi)容涉及較多的參數(shù)與步驟，因此，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)操為主，讓學(xué)生在課前課后都可以多次重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革在整個(gè)教學(xué)改革中也是不可缺少的。微課作為一種新型教育形式，以其“短小精悍”“碎片化”的特點(diǎn)，成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。綜合以上方式方法，將微課與教學(xué)結(jié)合在一起，在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)提升教學(xué)效果，可以達(dá)到多重交互的教學(xué)效果，而不是讓微課喧賓奪主，成為教學(xué)的主體。隨著互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大以及碎片化學(xué)習(xí)的浪潮，微課必將成為一種新興的學(xué)習(xí)方式。

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