基礎(chǔ)會計課程教學(xué)實踐研究

余宇瑩

會計起源于人類日常生活的需要，這使得我們在基礎(chǔ)會計教學(xué)中可以從學(xué)生所熟悉的日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生將會計知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生掌握會計這門商業(yè)語言。

一、會計與學(xué)生日常生活密切相關(guān)

會計核算對象是社會再生產(chǎn)過程的資金運動，核算的范圍涵蓋資金籌集、資金運用和資金退出過程。資金對每個人的生活而言就是通俗意義上的錢，每個人的生活都不離開錢，這使得我們將會計的知識運用于生活成為可能。

對于大多數(shù)學(xué)生，生活費的主要來源相對簡單，主要來源是其父母，有的父母為了避免孩子亂花錢，一個月給一次生活費或半個月給一次生活費，即便如此，但依然無法讓孩子合理地支配和使用生活費。父母和孩子之間常常遇到一個問題：父母覺得生活費足夠，孩子卻總是不夠花，但當(dāng)父母問及生活費用的用途時，孩子無法解答錢都去了哪兒。生活費的去向其實也就是資金的運用，當(dāng)我們將會計的記賬運用于日常生活時，也就是常說的記流水賬。由此，通過利用會計原理記賬，將會計的基本原理與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在日常生活中運用會計基本知識，一方面，可以提升學(xué)生的興趣和熱情，更有助于學(xué)生日后將會計與本專業(yè)的知識、創(chuàng)新能力相結(jié)合奠定基礎(chǔ)，另一方面，也將會計理論知識與學(xué)生的切身實踐相結(jié)合，讓會計知識更貼近學(xué)生生活，使學(xué)生學(xué)有所用，從中受益。

二、會計要素內(nèi)容的教學(xué)示范

會計要素是會計基本理論的核心部分，在學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生以自身為會計主體，將自身的現(xiàn)有狀態(tài)按照會計要素定義進(jìn)行列示，并給出如此列示的理由。在對工商專業(yè)大二學(xué)生采取該實踐教學(xué)實踐時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常將父母每月支付的生活費作為借款。從學(xué)生反饋的情況來看，因為生活費不是他們自己所有，是由父母提供，由此認(rèn)為這是一筆借款。據(jù)此，與學(xué)生來一起探討三個問題：①借款如何歸還？②借款利息如何計算？③作為借款人的父母，他們支付生活費的目的是否是要孩子未來還本付息？

上述三個問題的討論可以從學(xué)科知識的角度展開，第一個問題的討論結(jié)合負(fù)債的定義展開，負(fù)債的特征之一是未來需要歸還，當(dāng)學(xué)生將父母給付的生活費當(dāng)成負(fù)債就意味著后續(xù)學(xué)生需要歸還此筆費用。第二個問題的討論，主要圍繞作為需要歸還的負(fù)債，學(xué)生未來準(zhǔn)備如何歸還。討論的關(guān)鍵點有兩個，其一，讓學(xué)生明白兩個概念，一個概念是資金使用需要付出代價，即資金成本概念的引入，第二個概念是貨幣時間價值、利息如何計算；其二，負(fù)債歸還的方式，可能是未來資金的減少，也可能是其他的形式，從個人歸還的形式多樣化轉(zhuǎn)換到企業(yè)債務(wù)歸還的不同形式，從而嘗試?yán)斫鈧鶆?wù)重組的緣由。第三個問題的討論是用以區(qū)分資金來源的兩個途徑——債權(quán)人借款和投資者的投資之間的差別。債權(quán)人和投資者對于企業(yè)的不同訴求，由此形成兩者權(quán)利義務(wù)的差異，初步了解為何有的企業(yè)愿意以借錢的方式融資，有的企業(yè)卻更傾向于上市融資，為后續(xù)學(xué)習(xí)資本結(jié)構(gòu)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。另外，通過分析，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)對于父母而言，父母通常并不會要求子女日后歸還生活費，而子女即便有心進(jìn)行歸還也不具有貸款人的特征。因此，相對而言父母更類同于投資者，而非貸款人的身份，從而結(jié)合財務(wù)會計的受托責(zé)任觀點，讓學(xué)生理解會計信息的作用。與此同時，促使學(xué)生理解父母為何會關(guān)注學(xué)生平時生活情況，尤其是學(xué)習(xí)成績，為何更愿意在學(xué)習(xí)層面給孩子來投資。在此基礎(chǔ)上延伸，類同于管理者為何要主動及時發(fā)布信息，使得投資者獲取公司的相關(guān)信息，子女也需要及時向父母溝通近況，尤其是父母所關(guān)注的事項。通過這種形式，在一定程度上能讓學(xué)生更好地理解父母對自己的訴求，從而更好地與父母之間形成良性的溝通。

三、會計核算業(yè)務(wù)內(nèi)容的教學(xué)示范

會計由簿記發(fā)展而成，在日常生活中其最初的功能就是登記計數(shù)，這也就是人們在提及會計師時，腦海中出現(xiàn)的是戴著眼鏡的賬房先生手拿算盤，邊算賬邊記賬的場景的原因。學(xué)生每天都要進(jìn)行日常消費，日常消費包括飲食消費、衣物消費、交際消費等，消費資金形式表現(xiàn)為現(xiàn)金、銀行卡、支付寶、微信和學(xué)校的飯卡等多種形態(tài)。另外，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的本科一年級或二年級學(xué)生而言，主要的經(jīng)濟來源是父母提供的錢、獎學(xué)金、勤工儉學(xué)所得或助學(xué)金，有的學(xué)生因為沒有合理安排當(dāng)月的開支出現(xiàn)臨時借錢的行為。雖然學(xué)生的日?；顒舆h(yuǎn)不如企業(yè)復(fù)雜，但是資金的來源、資金的形式、資金的用途都具有多樣化特征。因此，會計核算業(yè)務(wù)部分的實踐可以與學(xué)生日?；顒酉嘟Y(jié)合，讓學(xué)生運用所學(xué)的復(fù)式記賬，自行設(shè)計賬簿，記錄每日的收支情況，持續(xù)時間至少1個月，并根據(jù)記錄情況，在月末分析本月消費情況及其原因。

同樣對工商專業(yè)大二學(xué)生實施該教學(xué)實踐方案，要求學(xué)生自行設(shè)置賬簿記錄11月份的資金來源和使用情況。從學(xué)生的作業(yè)來看，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能根據(jù)資金的用途分別設(shè)置賬戶，運用借貸記賬法的基本原理進(jìn)行記錄，有的學(xué)生還能將資金賬戶的期初余額，以及期初余額和期末余額的關(guān)系體現(xiàn)于賬本中。在消費行為分析時，學(xué)生能區(qū)分維持日常需求，如吃飯與購置衣物的差別；在信息分析過程中，學(xué)生不僅能從記錄中分析自己飲食習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)不妥的生活習(xí)慣，還能與以往月份支出對比，發(fā)現(xiàn)11月衣物支出為何增大，以及周末為何餐費支出增大，反思后期應(yīng)如何來使用生活費。

也有學(xué)生在設(shè)置賬戶時，并未遵循一定的規(guī)律。學(xué)生在學(xué)校的生活，常常使用的是校園一卡通，在記賬的時候僅記錄了校園一卡通的支出金額，但卻沒有明確金額的具體去向。通過學(xué)生作業(yè)對比，讓學(xué)生基于信息運用層面，理解信息的詳細(xì)程度如何選擇，為何企業(yè)在某些情形下必須總賬與明細(xì)賬同時設(shè)置，且明細(xì)賬設(shè)置的詳細(xì)程度不同。由于出現(xiàn)同宿舍學(xué)生的借貸行為，但是一方學(xué)生有記錄，而另一方學(xué)生未記錄的情況，通過課堂分析，讓學(xué)生更能清晰認(rèn)知經(jīng)濟業(yè)務(wù)只要發(fā)生，就必須在會計信息系統(tǒng)中留下痕跡，及企業(yè)不僅內(nèi)部信息能相互佐證，企業(yè)與企業(yè)之間發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)信息也能相互印證。

通過將會計知識運用于學(xué)生的日常生活，從知識層面，學(xué)生更能清楚復(fù)式記賬的本質(zhì)，會計信息形成的過程，如何對形成結(jié)果的會計信息追溯分析原因，信息的詳細(xì)程度依賴于信息的用途；從實踐層面，學(xué)生通過每日堅持記賬，月末對自己資金的使用情況進(jìn)行概況和分析，從中發(fā)現(xiàn)自己的消費行為及分析合理性，從而更有利于學(xué)生養(yǎng)成合理支出的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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