王建紅
一、英語函電教學(xué)中存在的問題
1.理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)
目前,大部分高職院校在英語函電課程中仍注重理論的學(xué)科性和知識性,學(xué)生難以將所學(xué)知識運(yùn)用到英語函電寫作當(dāng)中。教師在教學(xué)中注重語法、句法的講授與分析,而學(xué)生的函電寫作缺少訓(xùn)練,所以很難達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。
2.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗
在許多高職院校中,教師英語理論知識豐富但缺少行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗。教師很難身臨其境地講授外貿(mào)磋商和履行環(huán)節(jié)中往來信函的寫作,學(xué)生當(dāng)然就很難理解函電寫作的精髓,這樣的教學(xué)會使本來就不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生更加感到枯燥、乏味。
3.學(xué)生學(xué)情分析
高職學(xué)院的大部分學(xué)生都經(jīng)歷了高考失利,存在學(xué)習(xí)缺乏動力、缺乏自信、基礎(chǔ)差等諸多因素。面對這些因素如果還是采用以前的教學(xué)模式那無疑是事倍功半。
4.需要改進(jìn)教材
高職學(xué)生的現(xiàn)狀對教材的編寫提出了很高的要求,一方面要考慮到英語與行業(yè)的有機(jī)融合,另一方面要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識。教材的編寫要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),目前教材的編寫沒有兼顧這些因素。
5.課堂管理效率不高
(1)強(qiáng)制性的管理。強(qiáng)制性管理忽視了教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生為主體的基本原則,使學(xué)生疲于課堂教學(xué)任務(wù),對英語函電寫作產(chǎn)生抵觸情緒,教師強(qiáng)制性的管理雖然表面能夠保證課堂的正常進(jìn)行,但是卻不能使學(xué)生主動動手寫作。
(2)教學(xué)方式陳舊。教師為了更加方便管理課堂,不讓學(xué)生有閑余時間吵鬧,同時又要完成自身教學(xué)任務(wù)就采取“填鴨式”的教學(xué)方式,這樣大部分學(xué)生既不會思考問題又不會動手寫作,從而使英語函電教學(xué)質(zhì)量得不到保障。
(3)教學(xué)缺少互動?!疤铠喪健钡慕虒W(xué)中,學(xué)生只記筆記而不積極參與回答教師的提問,導(dǎo)致師生彼此之間缺少互動,這樣的現(xiàn)象很容易造成師生關(guān)系不和諧,更加不利于課堂管理。
二、問題的解決
(1)教學(xué)方法的正確與否關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。教學(xué)方法的正確與否先要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系,這就需要教師在教學(xué)的過程中遵循外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中的各個環(huán)節(jié),設(shè)計各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情景,以小組合作形式完成信函的寫作,著重于學(xué)生的寫作過程而非理論講授。
(2)課堂管理的好壞同樣會使教學(xué)效果呈現(xiàn)不一樣的效果。在教育生態(tài)學(xué)的各個因子中,課堂管理作為其中的一個因子對教學(xué)效果同樣起到利導(dǎo)或抑制作用。如何正確管理好課堂應(yīng)該從以下幾個方面著手。
第一,課堂管理是對學(xué)生的管理,與其說是管理還不如說是引導(dǎo),無論是在教學(xué)中還是在課堂管理中,都應(yīng)以學(xué)生為主,教師為輔。幫助學(xué)生從優(yōu)勢方向發(fā)展,增加學(xué)生的自信心,提高學(xué)生的主動性,讓學(xué)生融入課堂,進(jìn)行自我約束、自我規(guī)范,讓學(xué)生體會到課堂是以自己為主體的。
第二,增強(qiáng)師生、生生互動,教學(xué)中通過合作小組,師生互動、生生互動,這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,合作小組以信函的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,從而更加完美地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。
第三,教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心,是承載內(nèi)容和知識的載體,是組織教學(xué)的主要依據(jù)和重要工具。因此,教材的編寫應(yīng)該實(shí)踐性更強(qiáng)、內(nèi)容針對性更大,在編寫過程中應(yīng)參照外貿(mào)業(yè)務(wù)基本流程,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計源于外貿(mào)企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)項目,實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與外貿(mào)企業(yè)信函寫作能力契合。
第四,目前真正“雙師型”的教師缺少,這已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。只有通過校企合作培養(yǎng),通過“走出去,引進(jìn)來”的辦法,才能真正建立學(xué)校與企業(yè)人員雙向交流,培養(yǎng)合格的“雙師型”教師。
教育生態(tài)學(xué)視角下的英語函電教學(xué)應(yīng)充分考慮各個教學(xué)因子的重要性,然而,各個因子并不是靜止的,而是相互制約、相互平衡的動態(tài)過程,所以在教學(xué)過程中只有平衡各個生態(tài)因子才能使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
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