論教育生態(tài)學(xué)視角下的高職英語函電教學(xué)研究

王建紅

一、英語函電教學(xué)中存在的問題

1.理論教學(xué)與實踐脫節(jié)

目前，大部分高職院校在英語函電課程中仍注重理論的學(xué)科性和知識性，學(xué)生難以將所學(xué)知識運用到英語函電寫作當中。教師在教學(xué)中注重語法、句法的講授與分析，而學(xué)生的函電寫作缺少訓(xùn)練，所以很難達到理論與實踐的統(tǒng)一。

2.教師缺乏實踐經(jīng)驗

在許多高職院校中，教師英語理論知識豐富但缺少行業(yè)實踐經(jīng)驗。教師很難身臨其境地講授外貿(mào)磋商和履行環(huán)節(jié)中往來信函的寫作，學(xué)生當然就很難理解函電寫作的精髓，這樣的教學(xué)會使本來就不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生更加感到枯燥、乏味。

3.學(xué)生學(xué)情分析

高職學(xué)院的大部分學(xué)生都經(jīng)歷了高考失利，存在學(xué)習(xí)缺乏動力、缺乏自信、基礎(chǔ)差等諸多因素。面對這些因素如果還是采用以前的教學(xué)模式那無疑是事倍功半。

4.需要改進教材

高職學(xué)生的現(xiàn)狀對教材的編寫提出了很高的要求，一方面要考慮到英語與行業(yè)的有機融合，另一方面要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識。教材的編寫要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，目前教材的編寫沒有兼顧這些因素。

5.課堂管理效率不高

（1）強制性的管理。強制性管理忽視了教學(xué)當中以學(xué)生為主體的基本原則，使學(xué)生疲于課堂教學(xué)任務(wù)，對英語函電寫作產(chǎn)生抵觸情緒，教師強制性的管理雖然表面能夠保證課堂的正常進行，但是卻不能使學(xué)生主動動手寫作。

（2）教學(xué)方式陳舊。教師為了更加方便管理課堂，不讓學(xué)生有閑余時間吵鬧，同時又要完成自身教學(xué)任務(wù)就采取“填鴨式”的教學(xué)方式，這樣大部分學(xué)生既不會思考問題又不會動手寫作，從而使英語函電教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

（3）教學(xué)缺少互動?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)中，學(xué)生只記筆記而不積極參與回答教師的提問，導(dǎo)致師生彼此之間缺少互動，這樣的現(xiàn)象很容易造成師生關(guān)系不和諧，更加不利于課堂管理。

二、問題的解決

（1）教學(xué)方法的正確與否關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。教學(xué)方法的正確與否先要處理好理論與實踐的關(guān)系，這就需要教師在教學(xué)的過程中遵循外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情景，以小組合作形式完成信函的寫作，著重于學(xué)生的寫作過程而非理論講授。

（2）課堂管理的好壞同樣會使教學(xué)效果呈現(xiàn)不一樣的效果。在教育生態(tài)學(xué)的各個因子中，課堂管理作為其中的一個因子對教學(xué)效果同樣起到利導(dǎo)或抑制作用。如何正確管理好課堂應(yīng)該從以下幾個方面著手。

第一，課堂管理是對學(xué)生的管理，與其說是管理還不如說是引導(dǎo)，無論是在教學(xué)中還是在課堂管理中，都應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔。幫助學(xué)生從優(yōu)勢方向發(fā)展，增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的主動性，讓學(xué)生融入課堂，進行自我約束、自我規(guī)范，讓學(xué)生體會到課堂是以自己為主體的。

第二，增強師生、生生互動，教學(xué)中通過合作小組，師生互動、生生互動，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合作小組以信函的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，從而更加完美地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

第三，教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是承載內(nèi)容和知識的載體，是組織教學(xué)的主要依據(jù)和重要工具。因此，教材的編寫應(yīng)該實踐性更強、內(nèi)容針對性更大，在編寫過程中應(yīng)參照外貿(mào)業(yè)務(wù)基本流程，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計源于外貿(mào)企業(yè)真實業(yè)務(wù)項目，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與外貿(mào)企業(yè)信函寫作能力契合。

第四，目前真正“雙師型”的教師缺少，這已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。只有通過校企合作培養(yǎng)，通過“走出去，引進來”的辦法，才能真正建立學(xué)校與企業(yè)人員雙向交流，培養(yǎng)合格的“雙師型”教師。

教育生態(tài)學(xué)視角下的英語函電教學(xué)應(yīng)充分考慮各個教學(xué)因子的重要性，然而，各個因子并不是靜止的，而是相互制約、相互平衡的動態(tài)過程，所以在教學(xué)過程中只有平衡各個生態(tài)因子才能使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻：

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