高職英語課堂教學(xué)

楊陽

一、課前階段：激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生主觀能動地學(xué)習(xí)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為消極的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)動機的衰退。學(xué)習(xí)動機衰退是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信，以及教師教學(xué)能力不足和教學(xué)方法不當(dāng)[1]。因此，教師在課前需充分了解學(xué)生，利用動機策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)自信心。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)可用工具型學(xué)習(xí)動機，將學(xué)好英語的優(yōu)勢進行有機羅列，在課前對學(xué)生進行充分心理輔導(dǎo)，打消他們對學(xué)習(xí)的防備和抵觸。高職院校大多數(shù)學(xué)生英語功底差，對語言學(xué)習(xí)基本沒入門。學(xué)生都想學(xué)好英語，但是英語課枯燥乏味聽不懂也不想聽，下課更不想學(xué)，漸漸地失去學(xué)習(xí)自信心。在開課前，跟他們聊一些鮮活例子，例如，英語證書在工作中的重要性。通過課前的簡單聊天引導(dǎo)或是線上輔導(dǎo)，打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語的恐懼感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。絕大多數(shù)討厭英語的學(xué)生都對英語缺乏興趣或缺乏信心。教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好、特長優(yōu)化課程設(shè)計，以此來吸引學(xué)生。教師在課前的備課應(yīng)充分發(fā)揮自己的潛力，將所教授內(nèi)容和現(xiàn)實生活緊密相連，最好能跟學(xué)生感興趣的話題關(guān)聯(lián)。這不僅可以引起學(xué)生的興趣，同時也幫助學(xué)生預(yù)習(xí)擴展了教學(xué)內(nèi)容。

二、課中階段：學(xué)生為中心

“有效學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生有效掌握課本現(xiàn)有的那些知識，還指學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用，思維得到訓(xùn)練，能力得到提高”[2]。傳統(tǒng)課堂以教師的講授為中心，難以訓(xùn)練學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的能力。教師的指導(dǎo)作用應(yīng)該是運用各種教學(xué)方式和手段將整堂課連貫起來，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展來組織和開展整個教學(xué)過程。

課堂以學(xué)生為中心，將課堂歸還學(xué)生，教師盡量少講、精講，將部分內(nèi)容分散到課前預(yù)習(xí)。一方面，簡單、基礎(chǔ)性知識可通過微課小視頻提前發(fā)給學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)，課上通過提問、匯報等來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的小視頻必須以精簡性和趣味性為主，教師也可通過各種移動教學(xué)App監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)減輕了課堂的教學(xué)壓力，更重要的是無形中鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，教師將教學(xué)重、難點以問題的形式傳遞給學(xué)生進行小組討論，讓他們通過討論學(xué)習(xí)，自主總結(jié)答案并反饋給其他同學(xué)，最后教師進行總結(jié)概述。小組互動學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、課后階段：創(chuàng)設(shè)外語環(huán)境

課上習(xí)得的語言知識和文化知識需要復(fù)習(xí)鞏固，不是隨著課程的結(jié)束而暫停學(xué)習(xí)，所以課后也需要精心安排。英語學(xué)習(xí)的最理想方式就是沉浸在純外語的環(huán)境中，跟說本族語的人（native speaker）進行大量的交流。雖然沒辦法給學(xué)生提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師還是可以通過“課后作業(yè)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個外語環(huán)境。

應(yīng)用信息技術(shù)促進外語有效學(xué)習(xí)的途徑之一就是構(gòu)建外語有效學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用移動在線課程、移動學(xué)習(xí)App，延伸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，使他們沉浸在英語語言環(huán)境中。布置學(xué)生用下載手機App記憶教學(xué)重點單詞；或者布置聽一段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的英語廣播、新聞或是觀看英文電影、訪談，通過模仿糾正自身語音、語調(diào)。只有廣泛地輸入英語本土的語言和文化，學(xué)生才能有效地輸出、應(yīng)用語言。

要實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生有興趣、有信心地學(xué)習(xí)；其次，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)以小組互動學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力；最后，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個外語環(huán)境，無限延伸課堂，讓學(xué)生沉浸在英語環(huán)境，鞏固語言的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]孫云梅，雷 蕾.大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機衰退影響因素研究[J].外語研究，2013（5）.

[2]王 娜，陳娟文，張丹丹.大學(xué)英語 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂：一種有效學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].外語電化教學(xué)，2016（3）.