工科院?！?+4”培養(yǎng)模式本科段培養(yǎng)方法探討

宋增梅

一、引言

“3+4”分段培養(yǎng)模式是各省市教育部門為加快現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展出來的一種大學教育模式，其目的是為了打破大學升學過程中只有普通高中畢業(yè)生參加高考獲得入學資格這一條途徑，使初中畢業(yè)生通過相關(guān)專業(yè)職業(yè)教育，也可以順暢地升入本科院校進行大學本科段的學習，從而改變輕職業(yè)教育重普通教育的社會風氣，加大應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)力度。

在這一模式的實施過程中，職業(yè)教育的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)出來，但教育工作者在教學過程中也發(fā)現(xiàn)諸多問題，需要我們進一步地思考和解決。

二、夯實基礎(chǔ)，進一步奠定理論基礎(chǔ)

“3+4”分段培養(yǎng)的學生在初中階段學習成績不甚理想（學習優(yōu)秀的學生大多升入普通高中），入學時成績大多為“中游以上”，職業(yè)學校的學習氛圍和學習壓力也遠遠不如普通高中，且職業(yè)學校的數(shù)學、物理、化學等此類主要基礎(chǔ)學科從師資到學校的重視程度遠低于普通高中，這就導(dǎo)致“3+4”分段培養(yǎng)模式的學生在職業(yè)教育階段所掌握的學科基礎(chǔ)比較差，本科院校相關(guān)授課教師普遍反映學生學習基礎(chǔ)差，反映跟不上教學進度，按照本科教學大綱授課，課程難以為繼。

因高等數(shù)學、大學物理、工程力學等大學基礎(chǔ)課程非常重要，如果不能掌握其相關(guān)知識，后續(xù)大學專業(yè)課程就無法進行，所以對提高“3+4”分段培養(yǎng)的學生基礎(chǔ)知識的掌握程度必須引起高度的重視。

鑒于工科專業(yè)對數(shù)學、物理、化學等此類主要基礎(chǔ)學科要求較高，在要求對口的職業(yè)學校加強基礎(chǔ)學科教學的同時，我們應(yīng)調(diào)整“3+4”分段培養(yǎng)本科階段的培養(yǎng)計劃。在第一學期設(shè)置數(shù)學、物理、化學等主要基礎(chǔ)學科中的主要內(nèi)容進行強化學習，可以單獨設(shè)置基礎(chǔ)學科課程，也可自編教程銜接大學基礎(chǔ)課程，使學生的綜合文化素質(zhì)達到或超過普通本科入學水平。

三、發(fā)揮學生優(yōu)勢，改革原有培養(yǎng)模式

其實，“3+4”分段培養(yǎng)的學生具有自身的優(yōu)勢，雖然在職業(yè)學校學習階段基礎(chǔ)理論的學習不夠扎實，但在前三年的學習過程中，工程實訓(xùn)貫穿于整個中專段學習過程的始終，實踐與專業(yè)理論結(jié)合較為緊密，所以其實踐基本功非常扎實，相應(yīng)的專業(yè)理論雖掌握不深但也能夠滿足生產(chǎn)需要。

在這種情況下，如果不改變原有的本科教學思路，還按部就班地按照普通本科相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案進行“3+4”學生的培養(yǎng)，一定不會滿足國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)的學生也不能滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。

另外，因轉(zhuǎn)段學生普遍基礎(chǔ)較差，對他們而言，基礎(chǔ)理論課程教材偏難，影響了學生對知識的消化與吸收。而經(jīng)過職業(yè)學校的培養(yǎng)，他們動手能力較強，對專業(yè)課的掌握比較好，所選用的專業(yè)課程教材對他們而言又顯得比較容易。

所以，我們應(yīng)該大幅度調(diào)整“3+4”分段培養(yǎng)方案，充分考慮“3+4”學生的特點，發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其缺憾，從課程設(shè)置以及課時設(shè)定等方面進行統(tǒng)籌考慮。按照實際情況編寫適合“3+4”轉(zhuǎn)段學生的教材，針對基礎(chǔ)理論課增加課時量，教材應(yīng)淺入深出，其內(nèi)容應(yīng)該密切聯(lián)系生產(chǎn)實際，工程實訓(xùn)等教學環(huán)節(jié)應(yīng)統(tǒng)籌考慮學生在職業(yè)學校的訓(xùn)練內(nèi)容，并在其基礎(chǔ)上進一步提高，充分滿足國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

四、修正學習模式，改變學生管理方法

目前，“3+4”本科段學生的培養(yǎng)沿用了普通本科的教學模式，這種傳統(tǒng)的教學模式并不適用于轉(zhuǎn)段學生。授課教師普遍反映，學生上課期間紀律較差，學習興趣不高，與教師互動性不足，這就造成了學生學習效率低下，學習成績不理想。因職業(yè)中專教育和普通高中教育的差異性，職業(yè)中專學生的學習管理相對普通高中而言較為松散，造成學生的學習自覺性較低以及自學能力較差，而本科院?；诖髮W理念，對學生的學習管理普遍比較寬松，這就造成相當數(shù)量的轉(zhuǎn)段生上課不認真，課后忙于課外活動，很少自覺學習，哪怕對課堂上沒有聽懂、沒有掌握的內(nèi)容也不再深究，致使學習成績很差。通常，其不及格率遠遠高于普通本科學生。

所以相關(guān)銜接本科院校應(yīng)改變學生管理思路，在入學前兩年對轉(zhuǎn)段學生進行嚴格管理，從平時的課堂紀律管理、自習課管理等方面入手，加大管理和輔導(dǎo)力度。若條件允許，可安排專任教師跟班輔導(dǎo)及監(jiān)督，使學生盡快養(yǎng)成較好的學習習慣。任課教師也應(yīng)進行課堂教學改革，嘗試多種教學方法，提高學生學習興趣以及學習自覺性。

五、根據(jù)實際情況，改進考核模式

“3+4”轉(zhuǎn)段學生之所以會在學習中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，現(xiàn)有的考核模式是其中的一個重要原因?！?+4”分段培養(yǎng)的學生本身入學時成績便不甚理想，在職業(yè)學校學習階段，其培養(yǎng)模式基本也是按照職業(yè)中專原有的培養(yǎng)模式進行，其考核方式也是按照職業(yè)學校既有的方法進行。經(jīng)過多年的觀察和分析，我們認為所銜接的本科院校應(yīng)該介入“3+4”分段培養(yǎng)中專段的日?？己谁h(huán)節(jié)，在中專段各學期期末考試過程中針對“3+4”分段培養(yǎng)學生進行考察，考察方法可以選擇出題、監(jiān)考、閱卷中的某一個或幾個環(huán)節(jié)進行，可以全部考察，也可以隨機抽檢。對不合格的學生給以半年期的黃燈或紅燈提醒，如果再次考核不合格則取消其升入本科段的資格。

針對“3+4”分段培養(yǎng)中專段結(jié)束的學生，應(yīng)該從理論及實踐等方面綜合考察，嚴格轉(zhuǎn)段條件，使每一位轉(zhuǎn)入本科段的學生都能達到理論及實踐要求。

升入本科段后，本科課程考核方式也應(yīng)該發(fā)生變化。學校應(yīng)該根據(jù)實際情況設(shè)計各門課程的考試方法，考核方式以學習過程的考核為主，從課堂作業(yè)、平時作業(yè)、課堂檢測，平時檢測、期中檢測、期末考試等各個環(huán)節(jié)層層考核，以最終達到本課程教學大綱要求為目的。

六、結(jié)語

“3+4”分段培養(yǎng)模式是現(xiàn)代教育中的一種新的模式，這種模式出現(xiàn)的時間不長，也沒有可借鑒的參照模式，其培養(yǎng)方法一直處于探索過程中。在對“3+4”學生進行分段教育培養(yǎng)的過程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的困難，這就要求我們教育工作者牢記使命，不斷開拓奮進，探索并總結(jié)出一條嶄新的教育之路來。

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