淺談新工科背景下的智能制造

高麗莎

一、新工科的內(nèi)涵與特征

2017年2月，《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》中提出，新工科研究和實(shí)踐圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系開展。主要內(nèi)容分為：工程教育的新理念；學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)；人才培養(yǎng)的新模式；教育教學(xué)的新質(zhì)量；分類發(fā)展的新體系。

林健在《面向未來的中國新工科建設(shè)》一文中指出，新工科的“新”包含三方面涵義，即新興、新型和新生?！靶屡d”指的是全新出現(xiàn)、前所未有的新學(xué)科；“新型”指的是對傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的（舊）學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級；“新生”指的是由不同學(xué)科交叉，包括現(xiàn)有不同工程學(xué)科的交叉復(fù)合、工程學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合等而產(chǎn)生出的新學(xué)科。新工科大體上有引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性等幾個(gè)特征[1]。

鐘登華在《新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動》一文中提出，新工科，“工科”是本質(zhì)，“新”是取向，其內(nèi)涵包括三個(gè)方面：①理念新：應(yīng)對變化，塑造未來；②要求新：培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才；③途徑新：繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享。同時(shí)，新工科具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式的特征[2]。

二、新工科與智能制造的聯(lián)系

《中國制造2025》中通過“三步走”實(shí)現(xiàn)我國成為制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)，而智能制造成為工業(yè)轉(zhuǎn)型的重要步驟，制造產(chǎn)業(yè)鏈中的基礎(chǔ)裝備——工業(yè)機(jī)器人，是國家制造能力和自動化水平的體現(xiàn)。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)也因此吸引了一大批不同工程背景的技術(shù)人員參與其中并深入研究。在新工科發(fā)展的時(shí)代背景下，高等工程教育必須改革創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型人才。同時(shí)，對高等工程教育學(xué)科的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、能力要求、課程體系、師資力量等都提出了新的挑戰(zhàn)。下面，我就工業(yè)機(jī)器人專業(yè)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)談幾點(diǎn)想法。

（1）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)調(diào)研行業(yè)需求。目前，我國的工科發(fā)展存在一定的問題，我國工科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，工科授課偏向理科化，工程教育與行業(yè)企業(yè)實(shí)際脫節(jié)太大，學(xué)生動手能力差，學(xué)生所學(xué)教材與行業(yè)所需有較大差別，工科學(xué)生存在綜合素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)方面的缺陷。教師在授課時(shí)缺少項(xiàng)目實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)的知識與實(shí)際工程產(chǎn)品結(jié)合不緊密，學(xué)生學(xué)完課程后對所學(xué)知識如何在工程應(yīng)用還很模糊。所以，在新工科背景下，應(yīng)進(jìn)行行業(yè)企業(yè)大規(guī)模調(diào)研，確定行業(yè)對工程科技人才的需求狀況及趨勢，為專業(yè)的設(shè)置和人才建設(shè)需求分析提供數(shù)據(jù)支撐和發(fā)展思路。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)“走出去，引進(jìn)來”。培養(yǎng)“新工科”下的人才，沒有師資力量，一切都是空談，但一些地方院校存在師資力量不足，工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不夠等問題。培養(yǎng)一支符合“新工科”背景的教師隊(duì)伍需要我們“走出去，引進(jìn)來”，“走出去”指的是采用校企合作模式，將教師派到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與企業(yè)項(xiàng)目，了解企業(yè)需要什么樣的人才?！耙M(jìn)來”指的是將企業(yè)中的工程師引進(jìn)學(xué)校，參與學(xué)校教學(xué)，從而強(qiáng)化師資力量。

（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)科教結(jié)合、校企合作的協(xié)同育人體制機(jī)制改革。在“新工科”背景下培養(yǎng)復(fù)合型人才，在培養(yǎng)模式上不應(yīng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)采用科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合的協(xié)同育人體制。學(xué)校應(yīng)爭取各種社會資源，吸引企業(yè)參與人才培養(yǎng)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)人才模式，打造產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)平臺，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、項(xiàng)目共建、成果共享、利益共贏的人才培養(yǎng)模式。

三、總結(jié)

在“新工科”背景下，各類學(xué)校應(yīng)針對自身的特點(diǎn)，把握行業(yè)方向，分析行業(yè)需求，同時(shí)結(jié)合國內(nèi)外工程技術(shù)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新體制機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科和專業(yè)、課程與教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、評價(jià)體系等，制定以多學(xué)科交叉為特征的各類新興工科專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型工程技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林 健.面向未來的中國新工科建設(shè)[J].清華大學(xué)教育研究，2017（2）：26-35.

[2]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.