對C語言課程進行混合式教學的必要性和具體方法

崔孝鳳

摘要：針對我校C語言課程教學存在的問題提出了利用信息化進行混合式教學的改革，該文主要探討了對C語言課程進行混合式教學的必要性以及所進行的具體實施方法，同時提出了本混合式教學的特色、創(chuàng)新點以及推廣價值。

關鍵詞：C語言；信息化；混合式教學；特色；網絡教學平臺

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）18-0130-03

《C語言》課程是我校所有理工科學生通開的一門計算機基礎課程，對學生后續(xù)的相關課程的學習起著至關重要的作用。在當前信息化普及的形式下，如何提高教學質量是擺在所有任課教師面前的一項核心任務。本文主要論述了我校對《C語言》課程進行混合式教學的必要性以及采取的具體實踐方法，以期對高校的《C語言》課程教學起到拋磚引玉的作用。

1 對C語言課程進行混合式教學的必要性

我校的《C語言》課程是所有理工科學生在大學一年級第二學期統(tǒng)開的一門計算機基礎課程（每年學生人數在5000左右），這門課程掌握的程度如何在學生后面很多專業(yè)課的學習中會發(fā)揮重要的作用。近幾年來，隨著互聯網的發(fā)展和應用，以微課程、翻轉課堂、創(chuàng)客教育與VR技術為代表的新型信息化教育模式蓬勃發(fā)展了起來。在這種形式下，審視我校的《C語言》課程，部分教師充分利用了網絡的功能，比如利用學校的網絡教學平臺共享課件、學習資料，讓學生提交作業(yè)，下發(fā)通知等；利用了QQ群與學生及時進行溝通等等。但是因為這些工作費時費力，大部分教師還是停留在以教師講授為中心，幾乎是“滿堂灌”的老模式。下課后教師走人，師生就很難碰面的老狀態(tài)，顯然不利于提高學生學習的積極性，從而不利于教學效果的提高。如何提高學生的學習興趣，從而提高教學效果，更好地完成教學目標是新形勢下擺在我們每一位任課教師面前的一項重要任務。要改變現狀，必須以“一切以學生為中心，一切為了學生”為目標和動力，下大力氣實心踏地進行教學改革，而混合式教學模式為教學改革提供了新思路。

混合式教學是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略，在當前形勢下主要指將傳統(tǒng)的面對面學習與在線學習相融合的教學模式。也就是把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

只有將面對面教學與網絡教學充分結合起來，基于Web技術，結合視頻、音頻、文本、圖形、動畫等多種多媒體技術；結合傳統(tǒng)教學手段與信息技術手段，充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體地位，使二者優(yōu)勢互補才能獲得最佳的學習效果，這是目前國際教育技術界的共識。

2 進行C語言混合式教學所采取的具體措施和方法

1）根據教學目標制定符合混合式教學的教學任務

根據教學目標制定了符合混合式教學的教學任務，進行了知識點的整體劃分，將整個課程按結構分成若干模塊，每模塊再劃分若干小知識點，制作了針對各個知識點的自學課件和部分視頻。

2）根據不同知識點確定不同的教學方法

根據知識點的不同，確定了不同的教學方法，如項目案例式、基于微課的翻轉課堂的實施、開展了研討型教學和研究型教學等。

3）將各種教學資源上傳至網絡教學平臺，開展教學。

將制作的各種資源上傳至網絡教學平臺，根據不同的教學模式實施不同的教學活動。

3 混合式教學的特色、創(chuàng)新點及推廣價值

1）特色

C語言混合式教學克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，使學生從原來講臺下被動接受知識的“觀眾”變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學生在教學任務的指引下有了更大的學習自由度，學生可以根據自身情況更好地安排學習，更有利于不同層次學生的學習，在很大程度上提高了學生的自主學習和創(chuàng)新能力。

2）創(chuàng)新點

C語言混合式教學構建了基于微課、項目、案例等多元教學方法的符合《C語言》課程的混合式教學模式，本方法可推廣到其他計算機類相關課程中。

4 結論

C語言混合式教學能夠充分調動學生的學習積極性，最大限度地利用課余時間隨時隨地進行學習，加強了師生之間的聯系，能夠有效地提高教學質量，值得更好地研究和發(fā)展。

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