淺談電子信息類專業(yè)導(dǎo)論課程思考與探索

孫靖舒

摘要：專業(yè)導(dǎo)論是針對大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)的有關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的課程，在大學(xué)課程中起到承上啟下的重要作用。針對如何啟發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣、建立完整的學(xué)科體系進(jìn)行了討論。探討了教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，提出基于新工科專業(yè)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、多學(xué)科交叉與專業(yè)教育的深度融合。

關(guān)鍵詞：專業(yè)導(dǎo)論；課程改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；交叉學(xué)科

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）18-0090-02

剛進(jìn)入大學(xué)的一年級學(xué)生，具有一定的數(shù)理基礎(chǔ)，對物質(zhì)的運(yùn)動和電子運(yùn)動的基本規(guī)律有一定的了解，但是對于大學(xué)課程卻相對比較陌生，尤其是專業(yè)性很強(qiáng)的電子信息類專業(yè)。因此專業(yè)導(dǎo)論課程可以很好地幫助一年級學(xué)生建立完整的學(xué)科體系，清晰的了解未來四年的學(xué)習(xí)方向。從而對今后的其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)起到推動的作用。

1 教學(xué)內(nèi)容改革探索

現(xiàn)階段大多數(shù)高校的課程設(shè)計(jì)以模塊化、分離化為主要教學(xué)形式。這種教學(xué)形式減弱了課程之間的聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性，同時使得學(xué)生無法自主地建立系統(tǒng)的知識體系。專業(yè)導(dǎo)論這門課程的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，并對該專業(yè)有一個總體上的認(rèn)識。其次在此基礎(chǔ)上，由淺入深地介紹電子信息類更深層次的專業(yè)課程，有利于學(xué)生建立完整的學(xué)科認(rèn)識。同時，也有助于學(xué)生更好地規(guī)劃四年大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

專業(yè)導(dǎo)論也應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展不斷地進(jìn)行課程內(nèi)容創(chuàng)新。緊密結(jié)合時下課題熱點(diǎn)，將學(xué)科上的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明和新突破作為教學(xué)內(nèi)容中的一部分。這樣不但可以很好地解決書本內(nèi)容滯后于學(xué)科發(fā)展的詬病，同時也能充實(shí)課程內(nèi)容，使得整個課程的設(shè)計(jì)立體化起來。

1.1 引導(dǎo)為主，啟發(fā)興趣

蔡元培先生提倡在教學(xué)過程中啟發(fā)興趣，不贅述，“不說破”，留給學(xué)生自探究竟的余地，而教師與課本，不過是為學(xué)生指點(diǎn)迷津的指南針與地圖。教育學(xué)家烏申斯基也曾說過：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望[1]”。所以，當(dāng)學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣時，會展現(xiàn)極大的熱情，大部分同學(xué)會獨(dú)立地進(jìn)行進(jìn)一步的探索研究，從而形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，專業(yè)導(dǎo)論課程作為大學(xué)課程的排頭兵，教學(xué)中應(yīng)以啟發(fā)興趣為導(dǎo)向，起到導(dǎo)航的作用。這就要求教學(xué)內(nèi)容不單要兼顧準(zhǔn)確性和專業(yè)性，同時還要有先進(jìn)性和前瞻性。

在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于電子學(xué)領(lǐng)域的重大發(fā)現(xiàn)和重要技術(shù)的介紹課時量較少，有的甚至是一筆帶過。雖然這一部分內(nèi)容專業(yè)性知識比較簡單，但是教師卻可以充分利用這一部分內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)科的興趣。例如：專業(yè)導(dǎo)論課程中都會介紹到二極管的發(fā)明。它是由英國科學(xué)家弗萊明于1904年發(fā)明的。在教學(xué)中可將整個發(fā)明過程設(shè)計(jì)成幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生回答，從而逐步建立科研思維。首先，弗萊明的靈感來源于愛迪生效應(yīng)。愛迪生效應(yīng)與學(xué)生在高中時學(xué)過的升華和熱激發(fā)現(xiàn)象有關(guān)。根據(jù)此現(xiàn)象可對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的知識去思考新的問題。對于同樣的現(xiàn)象，學(xué)生是否能從中挖掘到現(xiàn)象背后的科學(xué)道理并發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)觀點(diǎn)。其次，通過與科學(xué)家的思考進(jìn)行比較，讓學(xué)生既可以找到自身的不足，又可以看到科學(xué)之美。同時，可將二極管的發(fā)明過程中弗萊明遇到的陰極粉碎、管內(nèi)真空度低、電阻大等后續(xù)問題設(shè)計(jì)成一系列有前后聯(lián)系的提問，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考問題，并一步一步地解決問題。在這一過程中，學(xué)生通過思考和回答提問，親身參與了整個發(fā)明過程，不僅加深了對已學(xué)知識的認(rèn)識，同時也鍛煉了科研思維，從而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)科興趣，可謂一舉多得。最后，教師可提出現(xiàn)階段相關(guān)的學(xué)科難題，留做學(xué)生課后思考，通過此舉可以激發(fā)學(xué)生延伸思維進(jìn)行大膽的構(gòu)想，激勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)逐步向目標(biāo)靠近的。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式下的課程改革

2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)公開場合發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。他提出，要在960萬平方公里土地上掀起"大眾創(chuàng)業(yè)""草根創(chuàng)業(yè)"的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新的新態(tài)勢”。此后，他在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會、國務(wù)院常務(wù)會議和各種場合中頻頻闡釋這一關(guān)鍵詞。自國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召以來，作為充滿青春活力與夢想的代表，大學(xué)生們?nèi)找娉蔀椤半p創(chuàng)”不可或缺的生力軍。在此背景下，高校應(yīng)適應(yīng)新形勢新要求，扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與課程相結(jié)合的課程改革[2]。

現(xiàn)代管理學(xué)大師德魯克也曾說過“創(chuàng)業(yè)精神既不是科學(xué)，也不是藝術(shù)，而是一種實(shí)踐”[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動，既不同于單純的創(chuàng)新，也不同于單純的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)的是開拓性與原創(chuàng)性，而創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是通過實(shí)際行動獲取利益的行為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵的不單單是去社會上開辦企業(yè)，更是要將創(chuàng)新的思想帶入到教師個人發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)中去。同時要求教師迅速轉(zhuǎn)變思想，適應(yīng)社會發(fā)展，在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，積極推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的有機(jī)結(jié)合。對于專業(yè)導(dǎo)論這門課程，鼓勵教師將科研成果、科技進(jìn)展、科研思維、前沿科學(xué)融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，做到立足課本，高于課本。在以往的教學(xué)中，部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)導(dǎo)論課程較空泛，缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。針對這一問題，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時調(diào)整，在課程中引入時下熱門的課題以供學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。專業(yè)導(dǎo)論課程中專業(yè)基礎(chǔ)模塊介紹可包含電路原理、儀器儀表分析、半導(dǎo)體器件等基礎(chǔ)知識。通過這一部分的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對未來將要學(xué)習(xí)或使用到的理論、儀器、電子器件、實(shí)驗(yàn)器材有一個初步的認(rèn)識。另一方面，專業(yè)拓展模塊可包含自動化、電子電路設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)編程等與工程實(shí)踐緊密相結(jié)合的專業(yè)知識。通過這一部分的介紹，可使學(xué)生對于更深層次的學(xué)習(xí)有一個感性認(rèn)識，有利于學(xué)生建立長久的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

2 交叉學(xué)科教育新機(jī)制

基于新工科發(fā)展背景下，鼓勵各院系引入跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制。以電子信息類專業(yè)培養(yǎng)方案為依據(jù)，專業(yè)知識為依托加入人文社科類課程、管理學(xué)、生物學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)理論等內(nèi)容。這些增加的交叉學(xué)科課程內(nèi)容有助于在學(xué)生的頭腦中初步形成多學(xué)科融合的思想，有利于開展今后更高和更深層次的專業(yè)課程教學(xué)活動。同時，更有助于提高學(xué)生今后就業(yè)的核心競爭力。與此同時，專業(yè)導(dǎo)論課程也可引入人文社科類課程，并在此基礎(chǔ)上增加經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)理論等工商管理類課程內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，同時獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的交叉學(xué)科思維方式、發(fā)現(xiàn)問題的視角和解決問題的能力。

新工科發(fā)展要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，在專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容中可圍繞專業(yè)核心課程體系，增加項(xiàng)目研發(fā)與設(shè)計(jì)訓(xùn)練等課程內(nèi)容。如介紹電子產(chǎn)品研究與開發(fā)、電子設(shè)備、芯片制造等內(nèi)容。從學(xué)科專業(yè)與科研生產(chǎn)需要的關(guān)聯(lián)入手，根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)生深入企業(yè)，科研院所實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過實(shí)習(xí)使學(xué)生了解項(xiàng)目研發(fā)、企業(yè)設(shè)計(jì)的路徑與方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時也強(qiáng)化了項(xiàng)目開發(fā)、生產(chǎn)工藝、電子電路設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

3 結(jié)語

專業(yè)導(dǎo)論課程意在解決學(xué)生學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)的問題。課程內(nèi)容應(yīng)以電子信息技術(shù)、通信工程、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、工商管理等優(yōu)勢交叉學(xué)科資源為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制為引導(dǎo)，以培養(yǎng)電子產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化及創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營管理的高端人才為目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入本科人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中，強(qiáng)化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，從而構(gòu)建了工科與管理學(xué)學(xué)科交叉、研究與應(yīng)用結(jié)合、教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相銜接的新體系，提升了大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿4]。

其次，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性。通過讓學(xué)生參與到科研活動中，培養(yǎng)工科科研思維，并對今后的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和交叉學(xué)科的思想，拓展學(xué)生思維，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)跨學(xué)科高素質(zhì)的工科人才。

最后應(yīng)提高對工科類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動的重視程度，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)已學(xué)到的理論，并從實(shí)踐不斷鞏固已學(xué)知識的同時學(xué)習(xí)新的知識。

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