小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)策略的研究

徐永華

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)就是其中的一種，將這種教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)師生之間以及生生之間互動交流，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及與他人合作的能力。本文主要對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了分析和探討，并針對這些問題提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0137-01

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且還能夠使得學(xué)生的眼界得到擴(kuò)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果只讓學(xué)生單純的靠模仿和記憶是無法實現(xiàn)高效的教學(xué)的，必須要讓學(xué)生自主實踐和探究，通過合作交流的方式來真正的參與到學(xué)習(xí)的過程中來，才能夠有效的提高他們的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是這中學(xué)習(xí)策略在實際的操作過程中，仍存在的一些不足，不能將其作用充分的發(fā)揮出來，因此，教師在教學(xué)的過程中一定要對癥下藥，采取積極的措施將問題進(jìn)行解決，進(jìn)而有效的提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1 學(xué)生缺乏主動合作的意識與能力。由于小學(xué)階段的學(xué)生，年齡都比較的小，并且很多的學(xué)生都來自獨(dú)生子女家庭，團(tuán)隊合作的意識較為薄弱，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中不會主動的與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也不能好好的傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，另外，有的學(xué)生由于性格所致，也不愿意主動的進(jìn)行發(fā)言，將自己的意見和觀點(diǎn)與他們同學(xué)一起分享。綜上種種，都導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的效率較差，學(xué)習(xí)活動也只流于形式，沒有真正的實現(xiàn)合作交流，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的教學(xué)目的[1]。

1.2 分組缺乏合理性。小組合作首先就需要將學(xué)生分成不同的小組，然后再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在實際的操作過程中，有些教師由于對小組合作的方式在認(rèn)識上存在偏差，認(rèn)為學(xué)生坐在一起，進(jìn)行談?wù)?，就算是完成了“合作”，并沒有對教學(xué)內(nèi)容的難易程度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行充分的考慮，經(jīng)常盲目的分組，這樣只會使得小組合作的學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的舞臺，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)根本無法參與到其中，這樣的小組合作的學(xué)習(xí)也是無效的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

2.1 加強(qiáng)學(xué)生的合作意識。要想實現(xiàn)高效的小組合作學(xué)習(xí)，就必須要學(xué)生都積極的參與到其中，因此，必須要加強(qiáng)對學(xué)生合作意識以及能力的培養(yǎng)。在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組之后，再指導(dǎo)學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)。首先，需要對每個學(xué)生的具體情況，進(jìn)行科學(xué)的分組，并且對每個小組成員進(jìn)行明確的分工，讓每個學(xué)生都能夠清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在對小組成員進(jìn)行分工的時候要結(jié)合每個成員的具體情況，讓每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中都能夠充分的發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，這樣才能夠有效的調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高小組合作的效率[2]。比如：一個小組可以分為組織者、記錄員、匯報員以及操作人員等這幾個角色，然后再根據(jù)每個學(xué)生的能力進(jìn)行具體的角色安排。另外，當(dāng)小組合作正常開展了一段時間之后，可以讓小組成員進(jìn)行角色互換，讓每個學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展。其次，教師還需要規(guī)劃好小組合作的基本流程，處理好學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，要能夠讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時可以與小組成員之間進(jìn)行積極的討論和交流，這樣一來，就能夠讓小組合作有討論的內(nèi)容，并且也可以讓學(xué)生帶著問題聽取他人的意見，真正的實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。最后，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要讓學(xué)生善于傾聽他人的發(fā)言和觀點(diǎn)，然后吸取他人觀點(diǎn)中的精華，不斷的完善自己的觀點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生積極的發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。

2.2 科學(xué)選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是小組合作學(xué)習(xí)的核心，因此，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，需要要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要能夠使得每個學(xué)生都能夠通過小組學(xué)習(xí)得到鍛煉和提高，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的[3]。例如：在對“圓柱與圓錐”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，有關(guān)于圓錐的高，教師如果直接告訴學(xué)生圓錐只有一條高，那么學(xué)生將會很難對著這一抽象的知識進(jìn)行理解，并且學(xué)生也很難獨(dú)立去完成對圓錐高的測量，這時，教師就可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成若干個小組，然后讓他們根據(jù)有關(guān)于圓錐的高的概念對圓錐有幾條高進(jìn)行討論，最后讓他們?nèi)ミM(jìn)行實踐操作，小組合作一起測量圓錐的高。通過這種學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生對抽象知識的理解，并且也可以讓每個學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)活動中來，進(jìn)而有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的方式是需要一個過程的，需要教師采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢⒔虒W(xué)內(nèi)容和小組合作的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并針對在實際操作過程中出現(xiàn)的問題，采取積極的措施進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而不斷的完善小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主探究以及團(tuán)隊協(xié)作的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張再生，金建中，吳興元.小學(xué)數(shù)學(xué)課中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].上海教育科研，2005（8）：62-65.

[2] 王麗萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)策略[J].中小學(xué)電教：下，2009（8）：34-34.

[3] 盧海程.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略[J].小學(xué)時代（教育研究），2012（4）：54-54.