高中英語任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)模式與案例分析

蘭勝嫻

摘要：在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，閱讀能力的培育和提升成為至關(guān)重要的目標(biāo)和側(cè)重，也是學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提升過程中的一個難點。任務(wù)型教學(xué)法經(jīng)過20多年的探索和發(fā)展過程，得到了越來越多老師的認(rèn)可和應(yīng)用。本文通過對任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的分析評價和反思，明確了高中英語任務(wù)型閱讀教育模式的現(xiàn)實意義，以期為英語教學(xué)理論和實踐提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；心得體會

中圖分類號：633.41 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0091-02

1.前言

隨著我國教育事業(yè)的逐步推進，教學(xué)方法的改革也在不斷強化。在英語學(xué)習(xí)中，從課文的學(xué)習(xí)到各種層次考試再到英語的實際應(yīng)用，都在體現(xiàn)著閱讀理解的重要性。高中英語教學(xué)大綱也明確了高中英語教學(xué)中著重提升學(xué)生的閱讀能力，因此著力提高學(xué)生閱讀和語言綜合運用能力成為眾多高中英語教師不斷探索的熱門所在。

國外閱讀理解教學(xué)有“自上而下模式”，“自下而上模式”，“相互作用模式”三種理論，任務(wù)型教學(xué)法自20世紀(jì)90年代開始在中國推廣，得到了大批外語教學(xué)實踐者認(rèn)可和接受。顧名思義，是指憑借具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為動機，在完成具體任務(wù)的過程中達到學(xué)習(xí)目的，通過任務(wù)成果的展示來展現(xiàn)學(xué)習(xí)所取得成就，為學(xué)生營造了更多的語言實踐機會?？粗卣Z言形式的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語言習(xí)得理論，擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題和任務(wù)型閱讀教學(xué)的優(yōu)點

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，更多的是把課文當(dāng)成語法材料來教，只注重了語法、詞匯、句型的傳授，卻忽視了閱讀是獲取有用信息的本質(zhì)目的。

（1）過多注重語法、詞匯。

（2）過多注重語句的翻譯。

（3）過多注重教師的講授。

這些問題的存在，都會直接或間接地影響學(xué)生閱讀理解的質(zhì)量，進而影響語言能力的提高。因此，教學(xué)模式的改良非常有必要。而任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為主體，強調(diào)在“做中學(xué)”，教師僅作為組織者、幫助者和促進者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，通過感知、體驗、參與、合作等方式，使學(xué)生獲得情感和學(xué)習(xí)策略的升華，增強學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

3.任務(wù)型教學(xué)法的具體運用

高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)通常分為閱讀前、閱讀時和閱讀后三個部分。閱讀前階段目的在于讓學(xué)生對教材的主題加以熟悉，展開適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)內(nèi)容有促進效果的活動；閱讀中階段目的在于指導(dǎo)學(xué)生進一步把握作者的寫作意圖、課文的具體內(nèi)容以及整篇課文的結(jié)構(gòu)；而閱讀后階段目的在于輔助學(xué)生對整篇課文的內(nèi)容進行簡略的表達和重難點知識的鞏固，指導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的知識能應(yīng)用到實際生活中。

3.1 讀前。閱讀前是任務(wù)的呈現(xiàn)，為后續(xù)的閱讀做好鋪墊。主要有以下三種方式：

（1）頭腦風(fēng)暴法。即教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動學(xué)過的知識或者引發(fā)思考。

（2）內(nèi)容預(yù)測法。即通過老師的描述讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行預(yù)測。

（3）背景知識引入。給學(xué)生傳授相關(guān)的背景知識，拓寬學(xué)生視野同時為閱讀打好鋪墊。

3.2 讀中。這是閱讀的主體部分，可以使用以下兩種閱讀方法：

（1）快速閱讀。快速閱讀是指經(jīng)過快速瀏覽全文后，對全文主旨大意等信息加以了解的過程。這個過程除了有助于提高學(xué)生在大量文字中尋找有用信息的能力，也有利于提升閱讀速度。以模塊六第三單元的Project Making a reference book為例，教師在快速閱讀之前設(shè)計這樣兩個任務(wù)：

任務(wù)一：Go through the passage quickly and try to find the topic of each tour.

任務(wù)二：Scan and skim the four tours and find out in which countries these ethnic groups live.

讓學(xué)生帶著兩個任務(wù)通讀全文，有目的性的尋找需要的信息。

（2） 仔細閱讀。仔細閱讀是指在通讀全文，對主旨大意已經(jīng)有所了解的前提下，對文章內(nèi)容進行細致閱讀。教師可設(shè)計以下任務(wù)：

第一種，找主旨句。查找主旨句能夠促進對文章細節(jié)的理解和理清各段落之間的聯(lián)系。

第二種，填寫圖表。教師可以依據(jù)文章，通過表格、樹形圖等形式，將文章的主要信息清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更直觀地理解文章內(nèi)容，理清文章思路。

第三種，回答細節(jié)問題。教師根據(jù)閱讀材料，給學(xué)生提出幾個相關(guān)的問題，讓學(xué)生在思考過程中有進一步對全文細節(jié)性內(nèi)容的把握。

3.3 讀后?？梢赃\用文章復(fù)述，情景劇等多種形式。文章復(fù)述可以增強學(xué)生對閱讀材料的理解和記憶，同時增加學(xué)生綜合運用英語的能力，促進英語的實際應(yīng)用。角色扮演等活動可以增加課堂互動效果，提升課堂活躍度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。

總之，任務(wù)型閱讀教學(xué)的主要目的是突出學(xué)生的自主性和目的性，教師在整個學(xué)習(xí)過程中主要起協(xié)助的作用，改變傳統(tǒng)課堂上的教師“一言堂”的局面，把主動權(quán)還給學(xué)生。但自主不等同于隨意，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考探究得出的結(jié)論存在誤區(qū)或者小組成員之間探討過于激烈時，教師應(yīng)該能及時站在較高的角度加以引導(dǎo)。教師的點評必須有針對性和目標(biāo)性，對學(xué)生的評價應(yīng)該能讓學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗或心領(lǐng)神會；能讓學(xué)生有一個澄明的內(nèi)心與視界。

4.結(jié)語

任務(wù)型閱讀教學(xué)突破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式和語言機械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)理念，確定了學(xué)生在英語教學(xué)過程中的主體地位和建立了多元化評價體系，為學(xué)生提供相互交流和展現(xiàn)自我的平臺，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣與團隊協(xié)作精神，而且對于促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升和自主學(xué)習(xí)能力的加強都大有裨益，用語言學(xué)習(xí)語言，邊學(xué)邊用。任務(wù)型閱讀教學(xué)作為現(xiàn)階段英語教學(xué)的一種發(fā)展趨勢，將受到越來越多英語教師的重視，必將得到廣泛應(yīng)用。

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