淺議留守學(xué)生的教育問題及應(yīng)對策略

曾凡權(quán)

摘 要：隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模進(jìn)城務(wù)工，由此產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守學(xué)生。由于家庭、社會(huì)、學(xué)校等因素的影響，留守學(xué)生的個(gè)性心理、行為習(xí)慣及身體狀況等方面存在一定問題。因此，班主任要多與留守學(xué)生溝通，找出問題的癥結(jié)，提高教育質(zhì)量，營造健康快樂、積極向上的育人氛圍，做好留守學(xué)生的教育工作。

關(guān)鍵詞：班主任；留守學(xué)生；問題；策略

近年來，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村留守學(xué)生無法隨父母進(jìn)城學(xué)習(xí)、生活，只能寄宿在學(xué)校，周末與爺爺奶奶生活，或在親戚朋友家借宿。這些學(xué)生遠(yuǎn)離父母，缺少家庭的呵護(hù)，缺乏安全防范意識，沒有足夠的自我保護(hù)能力，很容易受到傷害。班主任作為留守學(xué)生的直接管理者，應(yīng)該擔(dān)起這份責(zé)任，關(guān)心愛護(hù)留守學(xué)生。

一、留守學(xué)生存在的問題

1. 個(gè)性形成方面

留守學(xué)生常年與父母分開，在感情上與父母比較疏遠(yuǎn)。由于隔代親的緣故，很多爺爺奶奶會(huì)一味地溺愛孩子，雙方在心理、言語、行為上存在差異，無法經(jīng)常溝通，造成留守學(xué)生的性格或孤僻失落，或放縱叛逆，或自卑封閉，再加上有些父母常年見不著孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，便從物質(zhì)方面盡量滿足子女的要求，這在一定程度上使子女形成不良的行為習(xí)慣。

2. 學(xué)習(xí)習(xí)慣方面

大多數(shù)留守學(xué)生自制力較差，上進(jìn)心不強(qiáng)，上課不專心，作業(yè)不認(rèn)真；爺爺奶奶文化程度有限，缺乏監(jiān)督指導(dǎo)。很多留守學(xué)生無法保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)越來越吃力，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績下滑，曠課、逃學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3. 生活習(xí)慣方面

有的留守學(xué)生生活習(xí)慣較差，經(jīng)常不洗臉、不洗澡，頭發(fā)臟亂，衣著不整；有的留守學(xué)生不服爺爺奶奶管教，懶惰任性，養(yǎng)成了作息不規(guī)律的惡習(xí)。

二、留守學(xué)生教育的應(yīng)對策略

筆者根據(jù)多年班主任工作實(shí)踐，結(jié)合留守學(xué)生存在的問題，就如何更好地解決留守學(xué)生的教育問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1. 做耐心細(xì)致的心理疏導(dǎo)，真情關(guān)愛留守學(xué)生

學(xué)校要加強(qiáng)留守學(xué)生的心理健康教育。班主任要建立留守學(xué)生心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時(shí)了解留守學(xué)生的心理健康狀況，對常見的心理和行為問題要舉辦心理健康教育講座。對留守學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的具體措施有以下幾個(gè)方面。第一，制訂切實(shí)可行的留守學(xué)生心理問題預(yù)案。第二，班主任要經(jīng)常家訪，了解學(xué)生的真實(shí)生活情況，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，力所能及地為他們排憂解難。第三，建立留守學(xué)生聯(lián)系卡。對所有學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，加強(qiáng)與家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，形成“以學(xué)生為中心、家校結(jié)合”的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。第四，開通愛心電話和愛心視頻。讓留守學(xué)生定期與不定期地在網(wǎng)上和父母見面交談，縮短父母與孩子間的距離，讓父母與子女的關(guān)系更加密切，感情紐帶更牢固。第五，舉辦“媽媽我想你”“爸爸辛苦了”等活動(dòng)，讓學(xué)生感受到父母的關(guān)愛。

2. 做貼心稱職的“代理家長”，呵護(hù)照顧留守學(xué)生

在教學(xué)中，要充分體現(xiàn)“一切為了孩子”的教學(xué)理念，讓學(xué)生開心，讓家長放心。由于留守學(xué)生長期與父母分離，感受不到家庭的溫情，他們渴望得到情感上的慰籍。班主任要將留守學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，關(guān)心愛護(hù)他們，彌補(bǔ)他們情感上的欠缺。

例如，筆者曾經(jīng)教過一個(gè)女學(xué)生，她的父母在外打工，平時(shí)很少回家。她平時(shí)少言寡語，不跟其他同學(xué)交往，周末把自己關(guān)在屋里。筆者就經(jīng)常找她談心，關(guān)心她的衣食住行，現(xiàn)在這個(gè)學(xué)生比以前活潑了許多。在教學(xué)管理中，班主任要做到三個(gè)“心”：有愛心，對待每個(gè)學(xué)生都要像自己的孩子一樣；要細(xì)心，關(guān)注他們的身體、心理、言行舉止、學(xué)習(xí)生活，做到細(xì)致入微；講耐心，對學(xué)生身上的問題要認(rèn)真對待、及時(shí)引導(dǎo)、耐心幫助。班主任要陪學(xué)生活動(dòng)，多講安全知識；陪學(xué)生學(xué)習(xí)，從樹立信心、指導(dǎo)方法著手；陪學(xué)生用餐，引導(dǎo)學(xué)生珍惜糧食，不挑吃穿；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。

3. 做健康成長的引導(dǎo)者，營造良好的育人氛圍

“在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長”。豐富多彩的校園生活，可以使留守學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，鼓勵(lì)留守學(xué)生多參加球類、書畫、朗讀、聲樂器樂及各科知識競賽。通過文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)他們的課余生活，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，增強(qiáng)競爭意識。這些活動(dòng)還能充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)他們的興趣愛好，讓他們在活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，獲得成就感，感受到大家庭的溫暖，逐漸形成積極向上、活潑開朗的性格。

總之，班主任要讓留守學(xué)生“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人”。留守學(xué)生教育的成功與否，很大程度上取決于班主任的管理理念和自身素質(zhì)。班主任不僅要有過硬的專業(yè)知識，更要有強(qiáng)硬的綜合能力和甘為人師的奉獻(xiàn)精神。在班主任及全體教育者的精心呵護(hù)下，留守學(xué)生這棵小樹將不再孤單、不再失落，將會(huì)健康茁壯成長。