淺析幼兒語言能力的培養(yǎng)

王可蕾

摘 要：幼兒時(shí)期是一個(gè)人語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒只有掌握了語言這一基本技能，才能正確地表達(dá)內(nèi)心的想法。語言表達(dá)能力的提升有助于幼兒加深對世界的認(rèn)知和了解，有助于幼兒具備正常的人際交往能力。幼兒時(shí)期語言教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒敢說、想說、能說、會(huì)說的語言能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；語言能力；語言習(xí)慣

幼兒時(shí)期是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒逐步具備良好的語言能力，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思想和情感。幼兒語言能力的培養(yǎng)是幼兒教師教育教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對幼兒語言能力的培養(yǎng)做出以下探索。

一、豐富幼兒的生活，為幼兒營造良好的語言環(huán)境

不同的生活化情境催生更多的語言交流，如語言交流的內(nèi)容、形式等。幼兒天性敏感與好奇，驅(qū)使著幼兒通過各種感官直接感知、獲得對周圍環(huán)境的認(rèn)知，繼而用語言的形式表達(dá)出來。幼兒教師要將自己帶入幼兒的認(rèn)知世界中，通過發(fā)掘身邊的自然環(huán)境和人文環(huán)境激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。

例如，幼兒教師在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，一定要靈活應(yīng)用自然環(huán)境的變化對幼兒的影響。這種影響體現(xiàn)在身體的感知上，主要是寒冷、炎熱；體現(xiàn)在視覺的感知上，主要是白天、黑夜；體現(xiàn)在聽覺上的感知上，主要是悅耳、刺耳等。讓幼兒通過自己身體對環(huán)境變化的感知用語言的形式表達(dá)出來，加強(qiáng)描述自然環(huán)境的語言能力。教師也可以引導(dǎo)幼兒對典型的四季植物進(jìn)行觀察，比如一棵樹，春天會(huì)長出嫩綠的新葉，呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，教師將幼兒帶到戶外對新葉子進(jìn)行觀察，讓幼兒用自己的語言描述樹上的葉子。有的幼兒會(huì)說葉子毛茸茸的就像一個(gè)小枕頭，柔軟又舒服；有的幼兒會(huì)說圓圓尖尖的葉子像一條小船。教師在具體的現(xiàn)實(shí)情境中引領(lǐng)幼兒通過身體對周圍事物的感知，轉(zhuǎn)換為語言，不僅能夠加深幼兒對語言的掌握程度，也增強(qiáng)了幼兒語言表達(dá)的興趣。

二、合理組織語言活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒的語言實(shí)踐能力

幼兒語言能力的鍛煉很多時(shí)候依賴教師的引導(dǎo)，幼兒教師在對幼兒進(jìn)行語言能力培養(yǎng)時(shí)，要有一定的系統(tǒng)性。幼兒不僅需要日常零散化的語言互動(dòng)，更加需要體系化的語言互動(dòng)活動(dòng)，所以幼兒教師要根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行合理的組織和安排，在現(xiàn)實(shí)情境中增強(qiáng)幼兒的語言實(shí)踐能力。

例如，在《雞媽媽和她的寶寶》這篇故事中，母雞聽說貓媽媽生了只小貓，于是去給貓媽媽祝賀，毛茸茸的小貓?zhí)稍谪垕寢寫牙铩斑鬟鬟鳌钡亟校骸斑鬟鬟?，媽媽抱?！焙髞碛致犝f狗媽媽生了一只小狗，母雞去給狗媽媽祝賀，圓腦袋大眼睛的小狗躺在狗媽媽懷里“汪汪汪”地叫：“汪汪汪，媽媽抱?！蹦鸽u看到貓媽媽、狗媽媽幸福的樣子，也想生一個(gè)自己的寶寶，聽自己的寶寶叫“媽媽抱”?；氐郊液螅鸽u趴了很長時(shí)間終于生下了一個(gè)小寶寶，可是小寶寶光溜溜，沒有腦袋和手腳，也不會(huì)叫“媽媽抱”，母雞很傷心。這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論：母雞有了自己的寶寶為什么不開心呢？母雞的寶寶為什么不會(huì)叫“媽媽抱”呢？故事中，母雞在貓媽媽和狗媽媽的提示下，順利孵出了小雞，聽到了小雞的叫聲：“嘰嘰嘰，媽媽抱。”母雞成了雞媽媽，“咯咯，咯咯”地唱了起來。積極發(fā)言討論，不僅鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，也讓幼兒學(xué)到了很多生活常識(shí)。

三、引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣

語言是把雙刃劍，有“良言”“惡語”之分，使用禮貌用語就是從幼兒階段構(gòu)建幼兒的“良言”體系。簡單基礎(chǔ)的禮貌用語就像一塊塊磚，搭建著幼兒的語言體系，所以教師一定不能忽視對幼兒使用禮貌用語習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在學(xué)校的言行、家長在家庭中的言行同樣深刻影響著幼兒對禮貌用語的認(rèn)識(shí)和使用，在教師和家長的共同影響下，幼兒不斷練習(xí)使用禮貌用語，逐步形成使用禮貌用語的習(xí)慣。

例如，教師可以從幼兒的一次出行經(jīng)歷中對幼兒進(jìn)行禮貌用語教學(xué)，早上起床看到爸爸媽媽要說“爸爸媽媽早上好”；洗漱完坐在餐桌上面對可口的飯菜，要說“謝謝爸爸媽媽”；在上學(xué)的路上遇到附近的老年人要說“爺爺奶奶好”；到了學(xué)?？吹嚼蠋熞f“老師好”。教師、家長在將幼兒帶入“良言”的情境中時(shí)，也要注意使幼兒遠(yuǎn)離“惡語”的交流環(huán)境，如路上行人的爭吵，家長在家庭中矛盾的處理等。

綜上所述，語言不僅是溝通交流的橋梁，也在一定程度上影響著幼兒的行為方式，反之也會(huì)強(qiáng)化幼兒的語言表達(dá)能力。良好的語言能力不僅有助于幼兒語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性，也有助于幼兒塑造良好的性格。所以，教師要通過構(gòu)建語言教學(xué)環(huán)境，摸索教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)對幼兒語言能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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