例談?wù)Z文教學(xué)中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用

王星軍

一、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的界說

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式包括三種不同層面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式；“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；“探究學(xué)習(xí)”是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。三種學(xué)習(xí)方式關(guān)系密切，“自主學(xué)習(xí)”是“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)探究”的基礎(chǔ)和前提；“合作學(xué)習(xí)”是促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)探究”的形式和途徑；“探究學(xué)習(xí)”又是“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”的目的。三者互為一體，互相促進(jìn)。

二、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的操作流程

筆者在課堂教學(xué)中逐步探索構(gòu)建了如下的教學(xué)流程，即“自學(xué)定標(biāo)—合作探究—交流點(diǎn)撥—引導(dǎo)拓展”。下面筆者結(jié)合北師大版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊《比本領(lǐng)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)勗撃Ｊ降牟僮髁鞒獭?/p>

1. 關(guān)于“自學(xué)定標(biāo)”

在本環(huán)節(jié)操作過程中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法自學(xué)課文，初步完成如掃除字詞障礙、整體感知課文等任務(wù)，然后教師針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況，幫助學(xué)生梳理確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《比本領(lǐng)》一課的開始，我作了如下設(shè)計(jì)：學(xué)生自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，直到讀通順為止；組內(nèi)同學(xué)合作，檢查生字的讀音；分節(jié)接讀課文，檢查學(xué)生讀課文情況；了解學(xué)生感知課文內(nèi)容情況，質(zhì)疑問難。學(xué)生在初步了解和感知了課文后，提出了如下的問題：“垂頭喪氣”“得意揚(yáng)揚(yáng)”“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”是什么意思？梅花鹿和金絲猴為什么要比本領(lǐng)？“它倆一下子明白了”指明白了什么？學(xué)生提出的這些問題，也正是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。本環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生自主獲取了知識(shí)，同時(shí)探究精神和合作的意識(shí)也得到了有效培養(yǎng)。

2. 關(guān)于“合作探究”

本環(huán)節(jié)是該流程中最重要的一環(huán)，它是指學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，自主探究、合作學(xué)習(xí)、共同提高。要求學(xué)生交流獲得新知，討論不明白的問題，研究解決的途徑等；要求教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)匯報(bào)和質(zhì)疑問難的情況，及時(shí)給予分析，提出解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理化建議。在學(xué)生通過初讀課文整體感悟之后，我又從如下幾個(gè)步驟組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。先讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊想：金絲猴和梅花鹿在比賽前、比賽時(shí)和比賽后心情有哪些變化？從哪些詞句中可以體會(huì)這些心情的變化？怎樣讀才能把他們當(dāng)時(shí)的感受讀出來呢？讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，在小組內(nèi)交流自讀自悟自得，最后由各小組選一名代表發(fā)言，梳理小組學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備提交全班交流討論。在此期間教師根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)相機(jī)引導(dǎo)。這一過程是學(xué)生直接接觸語言文字的過程，充分體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，實(shí)現(xiàn)了語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。

3. 關(guān)于“交流點(diǎn)撥”

本環(huán)節(jié)是指學(xué)生自主探究、合作交流情況的反饋提升過程。教師根據(jù)學(xué)生交流討論的問題，尤其是針對(duì)教材的重難點(diǎn)問題，及時(shí)加以梳理，相機(jī)點(diǎn)撥。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“得意揚(yáng)揚(yáng)”和“垂頭喪氣”的意思時(shí)，我是這樣做的：“同學(xué)們，梅花鹿一口氣跑到了果樹下時(shí)，說了什么？他的心情怎樣？哪個(gè)詞語最能表達(dá)他此時(shí)的心情？怎樣讀呢？”這樣學(xué)生在語言環(huán)境中很輕松地理解了詞義，同時(shí)還滲透了理解詞語的方法。

4. 關(guān)于“引導(dǎo)拓展”

本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、能力的鞏固內(nèi)化和拓展遷移的過程。當(dāng)學(xué)生明白了梅花鹿和金絲猴是在互相幫助下摘到了果子后，我又提出這樣的問題：“當(dāng)大象伯伯問‘你們誰的本領(lǐng)大呀，梅花鹿和金絲猴為什么你看看我，我看看你，都笑了？此時(shí)他們的心情怎樣？他們會(huì)怎樣想怎么說呢？”問題—出，學(xué)生各自展開豐富的想象，爭相以金絲猴和梅花鹿的口氣進(jìn)行敘述，使情感目標(biāo)得到了很好的滲透。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課后我設(shè)計(jì)了這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)：從自己的學(xué)習(xí)和生活中找個(gè)例子，說明什么叫合作，寫在練習(xí)本上，再交流。這一活動(dòng)體現(xiàn)了兩個(gè)跳出，即跳出教材，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)密切聯(lián)系生活；跳出課堂，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的結(jié)合，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

三、應(yīng)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式應(yīng)注意的問題

1. 教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、自主探究

創(chuàng)設(shè)情境是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的一切外部條件。在課堂上，教師要以語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，允許學(xué)生選擇合作伙伴和表達(dá)方式，為學(xué)生營造和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，要留給學(xué)生充分讀書、思考和討論的時(shí)間。

2. 每個(gè)環(huán)節(jié)并不孤立

教學(xué)中要注意每個(gè)環(huán)節(jié)的相互滲透，靈活變通。一個(gè)流程既可適用于整節(jié)課，也可以在教材的某部分內(nèi)容處理上運(yùn)用，應(yīng)視情況而定。

3. 恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破教材的重難點(diǎn)。多媒體的運(yùn)用，使動(dòng)靜結(jié)合，縮小時(shí)空，聲情并茂，互為相濟(jì)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。