析歷史之定律 增教學(xué)之實(shí)效

孫有軍

【內(nèi)容摘要】2011年版歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用課程資源，促進(jìn)學(xué)生理解課程內(nèi)容和技能的提升。因而農(nóng)村歷史與社會(huì)教師必須要?jiǎng)?chuàng)造性的展開教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文以人教版九年級(jí)歷史與社會(huì)（上冊(cè)）農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐為例，闡述歷史定律在農(nóng)村歷史與社會(huì)教學(xué)中的重要性，進(jìn)而對(duì)農(nóng)村歷史與社會(huì)教學(xué)模式的創(chuàng)新形成一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會(huì) 歷史定律 農(nóng)村教學(xué) 課程改革

農(nóng)村歷史與社會(huì)教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)課程改革的趨勢，展開創(chuàng)新性教學(xué)。農(nóng)村初中學(xué)生人文素養(yǎng)較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)這些學(xué)生，必須要采取一套行之有效的教學(xué)方法。歷史定律在農(nóng)村九年級(jí)歷史與社會(huì)（上冊(cè)）教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該得到充分的運(yùn)用，這對(duì)于激發(fā)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)的積極性等方面會(huì)產(chǎn)生一定的積極作用。

一、歷史定律一：“槍桿子里出政權(quán)”定律-辛亥革命

毛澤東提出“槍桿子里出政權(quán)”這個(gè)論斷是充分分析古今中外歷史發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上提出來的，因而在一定意義上來說是一個(gè)歷史定律。辛亥革命就充分體現(xiàn)出了“槍桿子里出政權(quán)”定律。平時(shí)教學(xué)流程：背景介紹-武昌起義-中華民國的創(chuàng)建-辛亥革命的結(jié)果和意義。

選擇歷史定律展開該課的教學(xué)活會(huì)有意外的效果。首先出示主題：中國近代史是一部“探索史”，然后引發(fā)學(xué)生思考：中國近代各階級(jí)的探索有哪些？結(jié)果如何？（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)改革失敗、戊戌變法失敗），最后引發(fā)學(xué)生思考辛亥革命呢？（失敗還是勝利），最后在教師引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到辛亥革命雖然失敗，但還是有成果（成果哪里來？有哪些？有何意義？），通過這樣層層深入的展開教學(xué)，“槍桿子里出政權(quán)”定律也就自然得出了。通過以上教學(xué)取得效果有：1.學(xué)生會(huì)對(duì)中國近代史形成一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)；2.從教學(xué)中自我探索獲得知識(shí)；3.提升歷史學(xué)習(xí)的積極性；4.掌握相關(guān)歷史定律。

二、歷史定律二：“分久必合，合久必分”定律-國共合作

“分久必合，合久必分”歷史定律指人或事物變化無常，分合無定。此句也用來表示人物或事情的發(fā)展分分合合擁有一定的必然性，是事物發(fā)展的規(guī)律和必然注定。九年級(jí)歷史與社會(huì)（上冊(cè)）關(guān)于國共關(guān)系的變化的教學(xué)就能充分體現(xiàn)出了這個(gè)歷史規(guī)律。如表：

通過以上教學(xué)會(huì)取得的效果有：1學(xué)生會(huì)對(duì)歷史有完整認(rèn)識(shí)；2.培養(yǎng)學(xué)生探究的能力；3.學(xué)生掌握史論結(jié)合的概念；4.學(xué)生避免了機(jī)械性的記憶歷史知識(shí)，5.教師教學(xué)能力也得到提升。

三、歷史定律三：“得道者多助，失道者寡助”定律-國統(tǒng)區(qū)與解放區(qū)

俗話說得好：得民心者得天下。這句話源自“得道者多助，失道者寡助”（孟子兩章《得道者多助，失道者寡助》），意思指的是擁有道義的人得到的幫助就多，失去道義的人得到的幫助就少。有關(guān)國統(tǒng)區(qū)與解放區(qū)教學(xué)就能體現(xiàn)這個(gè)歷史定律。過去一般教學(xué)流程為：國統(tǒng)區(qū)狀況-解放區(qū)狀況-黑暗與光明比較-課時(shí)小結(jié)。

以上這種教學(xué)模式，學(xué)生也能夠掌握知識(shí)，但學(xué)習(xí)興趣索然。運(yùn)用歷史定律展開教學(xué)，所取得的效果就不一樣了：首先介紹國統(tǒng)區(qū)的狀況（1.軍事上節(jié)節(jié)敗退，政治上孤立無援；2.國民黨大印紙幣，物價(jià)飛漲；3.工廠倒閉，掀起了“三反”民主運(yùn)動(dòng)），學(xué)生自然得出人民的處境黑暗；接著介紹解放區(qū)的狀況（1.進(jìn)行土地改革，農(nóng)民分到了土地；2.農(nóng)民生產(chǎn)積極性提高；3.人民革命熱情提高，紛紛參軍），學(xué)生自然能夠得出人民境遇是光明的。最后讓學(xué)生思考原因，進(jìn)而得出得出歷史定律：“得道者多助，失道者寡助”。運(yùn)用以上歷史定律教學(xué)，可以取得的效果為：1.學(xué)生掌握比較學(xué)習(xí)技能；2.加深歷史概念的理解；3.促進(jìn)歷史教學(xué)的完整性，啟迪學(xué)生；4.教師反思能力提升。

四、歷史定律四：“其興也勃焉，其亡也忽焉”定律-德國法西斯的興衰

“其興也勃焉，其亡也忽焉”出自《左傳·莊公十一年》。這個(gè)歷史定律又可以形象的描繪成“拋物線”定律，即任何事物的發(fā)展都遵循著“產(chǎn)生-發(fā)展-高峰-衰亡-滅亡”的過程，這個(gè)歷史定律古今中外通用，在“德國法西斯的興衰過程”講授中如果運(yùn)用此定律展開教學(xué)會(huì)取得不錯(cuò)的效果。對(duì)二戰(zhàn)知識(shí)的教學(xué)，如果運(yùn)用歷史定律展開教學(xué)，就會(huì)取得“化繁為簡”的效果。對(duì)德國法西斯專題教學(xué)可以通過如下形式展開：“興”的表現(xiàn)希特勒集權(quán)（1932-1934）-突襲波蘭、吞并捷克斯洛伐克、（1939）-突襲丹麥、挪威、比利時(shí)、法國等（1940）-突襲英國（1940）進(jìn)攻蘇聯(lián)（1941）；“衰”表現(xiàn)在不列顛之戰(zhàn)的挫折（1940）-進(jìn)攻蘇聯(lián)（1939-1940）的第一次重大失敗-蘇德戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折（1942），蘇聯(lián)全殲德軍-柏林戰(zhàn)役（1945），德國投降，通過一“興”與一“衰”的對(duì)比教學(xué)，“其興也勃焉，其亡也忽焉”定律也就躍然于紙上了。最好運(yùn)用年代尺展開德國法西斯興衰史的教學(xué)。如此取得教學(xué)效果有：1.潔化課堂教學(xué)，提高課堂效率；2.能夠起到啟迪學(xué)生心智，提高課堂有效性；3.運(yùn)用年代尺展開教學(xué)活動(dòng)學(xué)生能形象化掌握歷史知識(shí)；4.能夠辯證、客觀的看待歷史事件，本節(jié)課中德國盛衰之變說明這一點(diǎn)。

“教無定法，學(xué)生喜歡的就是好方法”，在課程改革和農(nóng)村教學(xué)實(shí)際這兩個(gè)大背景下，歷史與社會(huì)教學(xué)模式必須要進(jìn)行變革，而歷史定律理應(yīng)在歷史與社會(huì)教學(xué)模式創(chuàng)新中扮演著重要的角色。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部. 歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2012年1月第1版.

[2]儲(chǔ)照兵.初中歷史與社會(huì)學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)探討[J].讀寫算，2015（10）：268.

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)蓮花鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）