思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

何佳

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單高效的思維工具，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中。課前利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，明晰重難點(diǎn)知識(shí)；課堂上利用思維導(dǎo)圖做筆記，編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；課后利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)框架。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的利用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中化學(xué)；應(yīng)用

高中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為豐富，內(nèi)容更為抽象，學(xué)生必須掌握化學(xué)學(xué)習(xí)思維和思考路徑，才能夠快速掌握其學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。從內(nèi)容上來(lái)看，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為零散，但是彼此都有一定的聯(lián)系，學(xué)生可以從所學(xué)物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)方程式等方面進(jìn)行發(fā)散性思考，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單高效的用于直觀體現(xiàn)發(fā)散性思維的工具，能夠幫助人們更好地記憶、學(xué)習(xí)和思考，無(wú)論是在學(xué)校教育，還是在企業(yè)管理中，都得到了廣泛的應(yīng)用。20世紀(jì)60年代，東尼·博贊首次提出了思維導(dǎo)圖的概念，基于思維可視化理念，構(gòu)建了具體化、發(fā)散性的思考框架，最初被應(yīng)用在教育領(lǐng)域，后來(lái)普及在企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域，在個(gè)人學(xué)習(xí)效能提升及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)上發(fā)揮了重要作用。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)自己對(duì)于思維導(dǎo)圖的理解，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這一思維工具進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，融入邏輯思考、辯證思考、追問(wèn)意識(shí)等思維方式，形成給予學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠更快更好地理解并記憶學(xué)科知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 活用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)效率都比較低，基本上只是瀏覽一遍教材，不會(huì)留下什么印象。利用思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)閷W(xué)生課前預(yù)習(xí)提供一個(gè)思維工具，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中更好地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提前背誦所學(xué)內(nèi)容，并且在樹(shù)狀圖中以“？”標(biāo)記不理解的地方。例如，在學(xué)習(xí)高一上冊(cè)“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”之前，教師可布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建以“硅”為中心點(diǎn)的發(fā)散性思維圖。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以從硅元素的理化性質(zhì)、硅的化合物二氧化硅和硅酸等角度進(jìn)行思考，然后再補(bǔ)充化學(xué)方程式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)，明了這一知識(shí)點(diǎn)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和記憶重點(diǎn)，在課堂上能夠更好地掌握聽(tīng)講的重點(diǎn)。

2. 勤用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展課堂教學(xué)

在課堂上，學(xué)生一般無(wú)法完全消化教師講解的知識(shí)點(diǎn)，而且為了方便學(xué)生的理解和記憶，教師通常會(huì)按照自己的理解，將教材上的知識(shí)點(diǎn)以通俗易懂、圖文結(jié)合的形式講解出來(lái)，這時(shí)候，學(xué)生一般需要做筆記，將教師所說(shuō)的關(guān)鍵性話語(yǔ)及黑板上的演示圖抄錄下來(lái)。此時(shí)，采用思維導(dǎo)圖的方式，將教師的關(guān)鍵性話語(yǔ)記錄下來(lái)，理解課堂知識(shí)并找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，采用發(fā)散或聯(lián)想的思維，去記憶所學(xué)內(nèi)容，能夠更好地把控住課堂知識(shí)的重點(diǎn)，明晰思維路徑，在抄錄筆記的同時(shí)，理解并消化課堂知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)到弱電解質(zhì)的電離這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建電力平衡圖，以文字、化學(xué)符號(hào)、箭頭等將電解質(zhì)強(qiáng)弱、電離平衡狀態(tài)、電離平衡影響因素及電離常數(shù)等概念表示出來(lái)，便捷高效，能夠讓學(xué)生將更多的精力集中在教師的講解中。

3. 巧用思維導(dǎo)圖，課后梳理知識(shí)

課后復(fù)習(xí)時(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，其實(shí)就是以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，編制一張?jiān)敿?xì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后再通過(guò)發(fā)散思維，將多個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)在一起，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的高中生物知識(shí)框架。這個(gè)知識(shí)框架將學(xué)生所需要記憶的知識(shí)囊括在一起，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，只需要略微地瀏覽教材及課堂筆記，就可以根據(jù)現(xiàn)階段自己對(duì)于生物知識(shí)的掌握程度和理解層次，重新構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。例如，在學(xué)習(xí)完烴的衍生物這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生可以繪制一個(gè)完善的思維導(dǎo)圖，將烴的衍生物、苯酚、鹵代烴、苯酚、醇、醛等概念囊括在內(nèi)，同時(shí)，寫(xiě)出這一章節(jié)中所學(xué)習(xí)的取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、水解反應(yīng)等化學(xué)方程式，將上述化合物聯(lián)結(jié)在一起，加深對(duì)于這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解。

高中化學(xué)是一門(mén)記憶與理解并重的學(xué)科，初步學(xué)習(xí)的難度并不大，課程知識(shí)點(diǎn)基本上都是從日常生活中的一些現(xiàn)象延伸出來(lái)。思維導(dǎo)圖作與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相一致，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該貫徹思維導(dǎo)圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課堂、課后都積極使用思維導(dǎo)圖，按照自己的方式去思考所學(xué)知識(shí)，建立知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的練習(xí)，編制一張系統(tǒng)全面的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

李玉，柴陽(yáng)麗，閆寒冰.思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)——近十年國(guó)際思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用的元分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2018（1）：16-28.