中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究能力評(píng)價(jià)研究

李玉同

摘 要：物理學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有非常重要的地位。中學(xué)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)探究是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。本文就物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究能力評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，以此為提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提供理論支持。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)科；實(shí)驗(yàn)探究能力；評(píng)價(jià)

一、物理實(shí)驗(yàn)探究能力評(píng)價(jià)體系的建立

筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究能力評(píng)價(jià)做出了一定的調(diào)研與參考，整理出相關(guān)概念間的內(nèi)部聯(lián)系，根據(jù)其原則以及前人成果和物理實(shí)驗(yàn)本身特點(diǎn)，參考物理課程標(biāo)準(zhǔn)，確立了本次研究的目標(biāo)。本文以“基本要素分析法”為理論基礎(chǔ)，對(duì)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行分析，最后將中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的要素確定出來(lái)，根據(jù)不同任務(wù)的不同表現(xiàn)完成評(píng)價(jià)。

1. 物理實(shí)驗(yàn)探究能力評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)和基本原則

基本要素分析法（PTA量表法）具有標(biāo)準(zhǔn)明確的特點(diǎn)，它主要用來(lái)評(píng)價(jià)人們?cè)诙喾N不同情況下的多種表現(xiàn)，是具有標(biāo)準(zhǔn)參照的一種用來(lái)評(píng)價(jià)人們針對(duì)不同情況做出不同表現(xiàn)的評(píng)價(jià)工具，適用領(lǐng)域主要分布于較為開(kāi)敞的問(wèn)答或評(píng)價(jià)中，如開(kāi)放性問(wèn)題評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。本研究在分析中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究能力要素的前提下，為評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)探究能力制訂出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，診斷學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的優(yōu)勢(shì)和不足，測(cè)量學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展?fàn)顩r。遵循的原則有科學(xué)性原則、層次性原則、相對(duì)獨(dú)立性原則、直觀性原則、主體性原則、發(fā)展性原則、可行性原則、可測(cè)性原則、開(kāi)放性原則。

2. 評(píng)價(jià)體系的建立

根據(jù)Likert的五分度量法和物理實(shí)驗(yàn)探究能力四要素（提出問(wèn)題與猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施、數(shù)據(jù)處理與分析、交流表達(dá)與合作），結(jié)合中學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中探究能力的表現(xiàn)和在日常生活中的探究表現(xiàn)以及中學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知程度和對(duì)題目的問(wèn)答情況，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)等級(jí)，分別為完全符合、比較符合、勉強(qiáng)符合、不太符合、完全不符合，并設(shè)置不同等級(jí)的不同的得分，分別按照5、4、3、2、1分進(jìn)行設(shè)置，將四種能力要素設(shè)為一級(jí)指標(biāo)，五種水平設(shè)為二級(jí)指標(biāo)，根據(jù)題目闡述和學(xué)生回答的不同表現(xiàn)計(jì)算得分，并確立中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探巧能力水平的等級(jí)。

二、物理實(shí)驗(yàn)探究能力評(píng)價(jià)過(guò)程及結(jié)果分析

1. 物理實(shí)驗(yàn)探究能力評(píng)價(jià)過(guò)程

本文在物理實(shí)驗(yàn)探究能力評(píng)價(jià)過(guò)程中選擇了三所不同級(jí)別的中學(xué)，分別為普通高中、區(qū)重點(diǎn)高中、市重點(diǎn)高中，接受評(píng)價(jià)研究的對(duì)象為高一學(xué)生。筆者于這幾所學(xué)校發(fā)放評(píng)價(jià)表，接受研究對(duì)象根據(jù)自身實(shí)際情況回答題目問(wèn)題，對(duì)自己的物理實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)做出實(shí)際回答，并于每所學(xué)校參加調(diào)研的學(xué)生中隨機(jī)選取10名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究實(shí)踐，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，提供給學(xué)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生根據(jù)拿到的物理實(shí)驗(yàn)單進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究的操作并單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)。

2. 調(diào)查結(jié)果及統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)評(píng)價(jià)體系對(duì)所回饋的調(diào)查結(jié)果和調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理分析，最終得到了這幾所中學(xué)學(xué)生關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)探究能力的調(diào)査結(jié)果。結(jié)果顯示：中學(xué)階段學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力總體上來(lái)說(shuō)處于整體水平的上游；市高中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施能為最為薄弱，但其交流表達(dá)與合作能力最強(qiáng)；普通高中學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力大致呈現(xiàn)中等水平，區(qū)重點(diǎn)、市重點(diǎn)的學(xué)生探究能力水平大體位于中等以上水平。

三、針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究能力評(píng)價(jià)研究的教學(xué)建議

中學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中表現(xiàn)最為突出的是其交流表達(dá)與合作的能力，然而其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力相對(duì)而言較為薄弱，依據(jù)此研究結(jié)論和產(chǎn)生此類(lèi)現(xiàn)象的原因，筆者提出了以下幾點(diǎn)針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的教學(xué)建議。

在物理實(shí)驗(yàn)探究實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。興趣是最好的老師，為了能夠使學(xué)生保持良好的探索熱情，興趣是必不可少的因素，而相應(yīng)的生活情趣可以很好地提起學(xué)生的興趣。

在物理實(shí)驗(yàn)探究實(shí)踐過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自主探討。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中如果教師不放心學(xué)生自主探究就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在探究過(guò)程中不自信，因此，教師應(yīng)該改變以往墨守成規(guī)的教學(xué)方法，發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在物理實(shí)驗(yàn)探究實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是慢慢培養(yǎng)起來(lái)的，不是短時(shí)間內(nèi)就能形成的，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。

本文通過(guò)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究能力的研究，得出了中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究能力水平的分析結(jié)論，并提出了針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究能力教學(xué)的建議，希望能夠?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新提供理論支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶洪.物理實(shí)驗(yàn)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]張軍朋，許桂清.中學(xué)物理科學(xué)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與案例[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.