思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)作文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，對(duì)于作文教學(xué)具有非常積極的作用。因此，教師要對(duì)其形成足夠的認(rèn)識(shí)，將其有效運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。本文首先對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用展開了分析，然后結(jié)合高中英語(yǔ)作文教學(xué)實(shí)際，探討了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望可以為廣大高中英語(yǔ)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；作文教學(xué)

作文教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在新課改不斷深入推行的背景下，必須著眼于作文教學(xué)的有效性，通過(guò)合理的教學(xué)手段提高其教學(xué)效果。因此，利用思維導(dǎo)圖來(lái)改進(jìn)作文教學(xué)就成了一個(gè)可以嘗試的方式。

一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用

思維導(dǎo)圖從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種思維工具，能夠?qū)θ梭w的思維過(guò)程進(jìn)行客觀的反應(yīng)。在高中英語(yǔ)作文教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以起到非常顯著的作用。第一，可以讓課堂教學(xué)的有效性更高。思維導(dǎo)圖作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，打破了傳統(tǒng)講讀式教學(xué)的局限，能夠讓學(xué)生在更高的思維層面進(jìn)行作文分析與寫作，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。第二，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言相對(duì)枯燥，原因就在于以往的教學(xué)手段單一，總是以學(xué)生練習(xí)寫作為主。思維導(dǎo)圖能夠反映寫作的思路，學(xué)生不需要局限在寫作之中，可以將精力用在其他地方，那么學(xué)生的興趣自然就會(huì)提高。第三，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到切實(shí)提高。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，能夠讓學(xué)生了解作文的寫作過(guò)程，尤其是可以具備非常明確的寫作思路。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，就可以讓學(xué)生掌握作文寫作的思路及方法，大大提高學(xué)生的寫作能力。

二、高中英語(yǔ)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1. 利用思維導(dǎo)圖分析寫作思路

在作文教學(xué)當(dāng)中，分析寫作思路是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。明確寫作思路之后，便可以動(dòng)手展開寫作。所以在進(jìn)行寫作分析教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師就可以引入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具。具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)定一個(gè)寫作主題，然后利用思維導(dǎo)圖的模式將這個(gè)主題作為核心關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，從不同的角度切入，對(duì)這個(gè)寫作主題進(jìn)行思維發(fā)散。比如，設(shè)定“The influence of high school students using mobile phones”這樣一個(gè)主題，就可以從好的影響與壞的影響兩個(gè)方面切入進(jìn)行寫作分析。在好的方面，手機(jī)可以幫助學(xué)生迅速在網(wǎng)上查找資料，可以在發(fā)生緊急情況的時(shí)候與家人取得聯(lián)系；在壞的方面，可能讓學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲或者網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的時(shí)候，便需要借助思維導(dǎo)圖，從兩個(gè)層面進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生把握寫作思路，抓住其中的重點(diǎn)。

2. 利用思維導(dǎo)圖歸納寫作技巧

思維導(dǎo)圖的作用是非常多的，除了可以分析作文的寫作思路之外，還可以對(duì)作文的寫作技巧進(jìn)行歸納與總結(jié)，形成一個(gè)具體的知識(shí)體系，讓學(xué)生可以在這個(gè)寫作知識(shí)體系之下對(duì)作文寫作實(shí)現(xiàn)全面的理解與掌握。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，從不同的層面出發(fā)，對(duì)寫作技巧進(jìn)行講解，如寫作思路分析、遣詞造句以及主題意思表達(dá)等，從不同的方面切入，逐漸細(xì)分出更加具體的環(huán)節(jié)，由淺入深，構(gòu)建出一個(gè)完善的、精細(xì)化的作文寫作技巧體系。在教學(xué)之后，結(jié)合這樣一個(gè)有寫作技巧的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以對(duì)作文寫作中涉及的相關(guān)技巧形成全面的認(rèn)識(shí)與掌握，進(jìn)而可以大大提高作文教學(xué)的有效性。

3. 通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文寫作實(shí)踐

在寫作思路分析與寫作技巧歸納這兩個(gè)方面，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文寫作實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖這一工具，針對(duì)固定的作文題目展開具體的寫作實(shí)踐，從而強(qiáng)化自身對(duì)思維導(dǎo)圖這一工具的運(yùn)用，提高自身的作文寫作能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)定一個(gè)具體的作文寫作主題，如“My high school”，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從一個(gè)方面切入，構(gòu)建出具體的寫作思路。然后，在寫作思路的基礎(chǔ)上，再結(jié)合教師所講解的寫作技巧，完成這篇作文的寫作。在作文寫作完成之后，教師還可以讓學(xué)生之間彼此交換作文，依照思維導(dǎo)圖的邏輯過(guò)程，相互之間進(jìn)行作文批閱與評(píng)價(jià)，從而深化對(duì)作文寫作技巧的掌握與理解，并且掌握思維導(dǎo)圖這一工具的使用方法。

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖起到非常顯著的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師便需要對(duì)思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，全面提高作文教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：楊素珍（1970— ），女，重慶人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。