翻轉(zhuǎn)初中生物課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量

馬永剛

摘 要：初中生物教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的認識和了解，同時還能夠幫助學(xué)生樹立起科學(xué)、客觀的思想，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的作用。為了提高初中生物教學(xué)效率與質(zhì)量，教師應(yīng)當加強初中生物翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)。筆者基于自身的實際教學(xué)工作經(jīng)驗與學(xué)習(xí)認識，首先簡單分析了翻轉(zhuǎn)課堂的概念和必要性，然后主要對如何在初中生物教學(xué)中有效地實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)提出了探討性建議，以期能為相關(guān)教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；措施

在初中課程教學(xué)體系當中，生物學(xué)科的抽象程度偏高，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中會略微感到吃力，加之傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下教師對課堂的過度掌控、干預(yù)，限制了學(xué)生的主體性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低，學(xué)習(xí)能動性也得不到發(fā)揮，這就降低了教學(xué)效率與質(zhì)量。針對這樣的問題，教師必須要實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，以提高初中生物教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和實施的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生地位進行對調(diào)、翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生掌握課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，教師僅發(fā)揮輔助和引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師完全占據(jù)著課堂的主導(dǎo)權(quán)，而生物學(xué)科知識的抽象程度較高，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性較低，能動性也得不到發(fā)揮。在這樣的情況下，教師就必須構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，使學(xué)生可以更加主動、深入地參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮主觀能動性，從而提高初中生物教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、如何在初中生物教學(xué)中有效地實施課堂翻轉(zhuǎn)

1. 加強對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式最大的不同是學(xué)生成了教學(xué)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不過這不是讓學(xué)生完全隨意地進行學(xué)習(xí)，因為對于初中學(xué)生來說，他們對自身學(xué)習(xí)、發(fā)展的規(guī)劃、安排能力還較差，依然需要教師的指導(dǎo)。而且相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師指導(dǎo)的要求更高，尤其是在預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)當中，教師必須要予以全面、合理的指導(dǎo)，這樣才能確保學(xué)生預(yù)習(xí)的成效，讓學(xué)生在實際的課堂教學(xué)中真正有能力去掌控課堂。

例如，在“細菌和真菌的分布”的課前預(yù)習(xí)當中，為了確保學(xué)生能夠有目的地預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當給學(xué)生指出明確的預(yù)習(xí)方向，使學(xué)生明確細菌和真菌的分布特點，了解細菌和真菌培養(yǎng)的一般方法，了解細菌和真菌生活所需要的一般條件和不同細菌生活所需要的特殊條件等，在這些問題的指導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)才能取得實實在在的成效。

2. 組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一個重要途徑，因為在合作學(xué)習(xí)過程當中，學(xué)生可以真正地掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，學(xué)生之間可以自主地進行討論、探究，自己擬定學(xué)習(xí)計劃，由此學(xué)生的主體地位可以得到體現(xiàn)，全面發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。而且，學(xué)生在相互交流中，還能吸收、了解到其他同學(xué)的想法、意見，開拓思維，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展非常有益。所以，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當合理組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。

例如，在“分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”的教學(xué)當中，教師就可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自己對生活的觀察、了解，共同討論、探究人類的活動對自然生態(tài)環(huán)境帶來了哪些具體的影響，這樣學(xué)生便可以更加主動、深入地學(xué)習(xí)，并獲得深刻、主觀的學(xué)習(xí)體驗。

3. 合理應(yīng)用微課開展教學(xué)

微課是一種符合現(xiàn)代教育需求的教學(xué)方式，在各學(xué)科的教學(xué)當中，應(yīng)用微課可以顯著提升教學(xué)效率與質(zhì)量，更為重要的是微課對翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)具有顯著的促進作用。微課的有機組成核心是若干個與教學(xué)內(nèi)容緊緊相關(guān)的輔助視頻，視頻內(nèi)容精煉，知識點的針對性非常強，這也是微課的最大特點。也就是說，微課可以從聽覺與視覺兩個層面，對學(xué)生進行綜合、立體、明確的信息傳遞，使學(xué)生對知識信息的感知更加直觀，這對于抽象程度稍高的初中生物學(xué)科學(xué)習(xí)來說非常適用。

例如，在“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”這一章的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“流動的組織——血液、血流的管道——血管、輸送血液的泵——心臟”這一主線，為學(xué)生制作微課視頻，用視頻展示和音頻講解，針對性地帶領(lǐng)學(xué)生詳細了解血液、血管、心臟的內(nèi)容，加深學(xué)生記憶，引發(fā)學(xué)生思考，進而使學(xué)生形成對人體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)闹庇^、形象認識，這相比于傳統(tǒng)“按圖索驥”的教學(xué)方式來說，教學(xué)成效更加突出。

此外，為了實現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，教師還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生合理地利用互聯(lián)網(wǎng)展開自主學(xué)習(xí)，從而擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來說更加有益。

參考文獻：

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