對(duì)照原文，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)
——《竊讀記》課堂實(shí)錄及備課感悟

◇方西河

一 關(guān)注課題，抓住重點(diǎn)

師：今天，我們學(xué)習(xí)《竊讀記》。先看課題，大家從課題中明白了什么呢？

生：我從課題的“記”字看出，這是一篇記事的文章。

生：我從課題中看出作者是偷來(lái)書之后再讀的。

生：我不贊成他的看法，我覺(jué)得作者很愛(ài)讀書，但是家里條件不允許，作者只能偷偷地去書店讀書。

師：是的。這里的“竊”不是指作者去偷書，而是指作者在書店里偷偷地讀書，由此可見(jiàn)作者當(dāng)時(shí)讀書的條件比我們現(xiàn)在差不少啊！

二 整體把握，理解課文

1.多次竊讀。

師：既然是在書店里偷偷地讀書，到底是讀了一次還是許多次呢？請(qǐng)大家快速閱讀課文，找一找答案。

生：（齊）多次！

師：既然是多次，請(qǐng)大家在課文中找找根據(jù)吧。

生：“我邊走邊想：‘昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？’”既然昨天就來(lái)到了書店里讀書，可見(jiàn)不是第一次。

生：“走到門口，便看見(jiàn)書店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了?！睆摹巴铡笨梢灾?，作者也不是第一次來(lái)書店里讀書。

生：“因?yàn)橐贿B幾天都看見(jiàn)有人買，昨天好像只剩下一兩本了。”從“一連幾天”可以知道，作者也不是第一次來(lái)書店里讀書了。

生：“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。有時(shí)，一本書要到幾家書店才能讀完?！边@句話中的“每當(dāng)”“再”“幾家”等都表明作者不是第一次來(lái)書店里讀書。

生：“我喜歡到顧客多的書店，因?yàn)槟菢硬粫?huì)被人注意。”從這句話里也可以看出，作者不是第一次來(lái)書店里讀書。

生：“有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！边@里的“有時(shí)”也可以說(shuō)明，作者不是第一次來(lái)書店讀書。

生：“最令人開(kāi)心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書店待下去。”從這句話中也可以看出，作者多次在書店里讀書，有時(shí)還遇到了大雨。

生：“每當(dāng)書店的日光燈忽地亮了起來(lái)，我才發(fā)覺(jué)已經(jīng)站在這里讀了兩個(gè)多鐘頭了?！边@里的“每當(dāng)”也表示作者不是第一次來(lái)書店里讀書。

師：大家找到的答案很準(zhǔn)確，這些都說(shuō)明，作者所寫的，并不是一次，而是多次在書店里讀書。

2.獨(dú)特體驗(yàn)。

師：正因?yàn)槭嵌啻?，因此就有了自己?dú)特的讀書體驗(yàn)，那又是什么呢？請(qǐng)大家在課文中找一找。

生：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

師：很對(duì)。一般來(lái)說(shuō)，“快樂(lè)”與“懼怕”不會(huì)同時(shí)存在，但在作者林海音的身上，卻又同時(shí)存在著。其中的原因暫且不管，先請(qǐng)大家找一找，為什么“我很快樂(lè)”呢？又表現(xiàn)在哪些方面呢？

生：快樂(lè)是因?yàn)樽髡哂帜軌蜃x到書了。昨天沒(méi)讀完的書今天仍然能讀到，當(dāng)然很快樂(lè)了。具體的表現(xiàn)就是“我急忙打開(kāi)書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”。

師：這里用了一個(gè)比喻句，把“我”比作了餓狼。一般來(lái)說(shuō)，以自己打比方，都會(huì)用上“美好的事物”，這里為什么會(huì)用我們很討厭的“狼”呢？要知道，狼在人們的心目中可不是好東西。

生：狼貪婪的秉性，正好與作者當(dāng)時(shí)讀書的心情類似，所以就這樣打比方了。

師：說(shuō)得很到位。記得高爾基說(shuō)過(guò)：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣?！弊髡邅?lái)到書店，就像一只饑餓又貪婪的狼，于是“急忙打開(kāi)書，一頁(yè)，兩頁(yè)”，如饑似渴地讀了起來(lái)。這里的“一頁(yè)，兩頁(yè)”，給你什么樣的感覺(jué)呢？

生：我感覺(jué)當(dāng)時(shí)的作者并不是一字一句地慢慢讀，而是急匆匆的，生怕被人發(fā)現(xiàn)了，沒(méi)有機(jī)會(huì)再讀下去。

生：課文的結(jié)尾有這樣一句話：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！薄把柿艘豢谕倌?，好像把所有的智慧都吞了下去”，一個(gè)“吞”字，也可以看出作者當(dāng)時(shí)讀書的快樂(lè)。

師：你真會(huì)讀書，能夠聯(lián)系前后內(nèi)容來(lái)理解。請(qǐng)繼續(xù)思考，為什么作者又很“懼怕”，表現(xiàn)在哪些方面呢？

生：因?yàn)楫吘故恰案`讀”，并不是光明正大地讀，所以就懼怕了。

師：到底懼怕什么呢？

生：當(dāng)然是懼怕被老板發(fā)現(xiàn)了。因?yàn)楸话l(fā)現(xiàn)的話，老板就可能把她趕出去，書讀不成了，還會(huì)丟面子。

師：對(duì)。因此，作者就有了很多辦法，請(qǐng)大家在書中找一找，再說(shuō)一說(shuō)。

生：作者喜歡到顧客多的書店，因?yàn)轭櫩秃芏啵軗頂D，不容易被人注意。

生：有時(shí)作者會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，讓別人感覺(jué)她就是那個(gè)大人的小妹妹或小女兒。

生：作者最喜歡下雨天，越是傾盆大雨她越高興，因?yàn)槟菚r(shí)她就有了充足的理由在書店待下去。

師：很對(duì)。有意思的是，作者還會(huì)故意裝模作樣一番。她是如何裝的呢？請(qǐng)看：“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”她為什么要這樣裝呢？

生：她這樣裝的目的是想讓老板不懷疑她。

師：是這樣的。由此可見(jiàn)，為了能讀書，作者想出了很多辦法。正因?yàn)檫@樣，她才有如此獨(dú)特的讀書體驗(yàn)——

生：（齊讀）“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

3.巧妙表達(dá)。

師：到這里，我們已經(jīng)了解林海音小時(shí)候竊讀的經(jīng)歷了。雖然是多次竊讀，但作者并沒(méi)有像我們有時(shí)寫作文一樣，寫多次發(fā)生的事時(shí)，會(huì)用“第一次，第二次，第三次……”而是寫得很巧妙。請(qǐng)大家讀課文，看巧妙在哪里。

（生茫然）

師：不知道？不要緊。我提示一下，請(qǐng)大家找一找哪些段落是寫這次竊讀經(jīng)歷的。

生：第 1～4自然段寫“我”放學(xué)后來(lái)到書店里讀書，第8自然段寫日光燈亮了，“我”已經(jīng)看了兩個(gè)多小時(shí)了，第10自然段寫“我”走出書店。這是寫完整的一次竊讀經(jīng)歷。

師：其他段落寫什么呢？

生：寫作者其他時(shí)候在書店里竊讀的情況。

師：對(duì)！文章整體上是寫一次，按時(shí)間順序?qū)懽鳎苡袟l理。同時(shí)，插入多次竊讀的經(jīng)歷，這樣，作者小時(shí)候多次竊讀的經(jīng)歷就呈現(xiàn)在我們眼前。這就是作者寫作的高明之處，值得我們借鑒。

三 反觀全文，訓(xùn)練語(yǔ)感

師：課文結(jié)尾的那句話：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”同學(xué)們是如何理解這句話的呢？

生：這句話的意思是說(shuō)，我們除吃飯長(zhǎng)身體外，還得讀書長(zhǎng)知識(shí)，這樣才能成為有用的人。

師：對(duì)！不過(guò)，課文選入教材之前是經(jīng)過(guò)編者修改的。我查了一下原文，這句話其實(shí)并不是文章的結(jié)尾，在它的后面還有一句話才是真實(shí)的結(jié)尾，請(qǐng)看：“但是今天我發(fā)現(xiàn)這句話還不夠用，它應(yīng)當(dāng)這么說(shuō)：‘記住，你是吃飯長(zhǎng)大，讀書長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的！’”大家讀一遍。

（生齊讀）

師：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？

生：作者原文中多了一句：“也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的！”

師：對(duì)。也就是說(shuō)，編者把這句話從原文中刪去了，包括這一段也有變化。大家再想想，從這里你們推測(cè)到了什么呢？

生：課文前邊也應(yīng)該刪去了一些內(nèi)容。

師：很對(duì)。文章的前后總是統(tǒng)一的，這是寫作的基本規(guī)律，不然文章就有了問(wèn)題。既然刪去了“也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的”，相應(yīng)地也應(yīng)該刪去與它相關(guān)的內(nèi)容?，F(xiàn)在請(qǐng)大家猜一猜，到底刪去了哪些內(nèi)容？

生：我猜應(yīng)該刪去了老板關(guān)心作者的內(nèi)容。

師：是這樣的嗎？請(qǐng)大家在書中找答案。

生：不會(huì)是這樣。因?yàn)檎n文中說(shuō)，作者很懼怕，怕老板發(fā)現(xiàn)，因此每當(dāng)作者覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，就知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。還說(shuō)，喜歡到顧客多的書店去，特別喜歡下雨天。因此，老板不會(huì)關(guān)心她。

師：老板與作者不是一個(gè)階層的人，因此毫無(wú)同情之心，那是誰(shuí)給了她愛(ài)呢？

生：我想可能是到書店買書的人。

生：也可能是書店里的伙計(jì)，因?yàn)榛镉?jì)很有可能也是窮苦人。

師：我也這樣認(rèn)為。那么，請(qǐng)大家就把這兩個(gè)方面的內(nèi)容加上去吧。先考慮加在什么地方，再寫上一段話。

（生寫話）

師：我們來(lái)交流一下。

生：我加在“貼在大人身邊”那里?！拔艺吹媒蚪蛴形?，突然，一只大手蓋住了我的書，我抬頭一看，原來(lái)是老板發(fā)現(xiàn)了我。他那眼神，仿佛我犯下了彌天大罪。我正不知所措的時(shí)候，突然一個(gè)大人對(duì)我說(shuō)：‘妹妹，怎么啦？我們回家去吧?！摇拧艘宦?，把書放回書架，跟著那個(gè)大人走出了店門?！?/p>

師：寫得很好。最后一句若改為“跟著他走出了店門”就更好了。請(qǐng)大家繼續(xù)交流。

生：我是這樣補(bǔ)寫的：“我正在看書，突然店里的伙計(jì)向我走了過(guò)來(lái)。我正準(zhǔn)備把書放回原處，只聽(tīng)他悄悄地說(shuō)：‘不要緊，你慢慢讀?！缓笥秩フ頃芰?。當(dāng)時(shí)，我感覺(jué)心里好溫暖?！?/p>

師：寫得也很好。大家想不想看一下作者的原文？

生：（齊）想！

（出示原文，生閱讀、交流）

我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時(shí)抵達(dá)的，還有一雙巨掌，十個(gè)手指大大地分開(kāi)來(lái)，壓住了那本書的整個(gè)：“你到底買不買？”

聲音不算小，驚動(dòng)了其他顧客，他們?nèi)炕剡^(guò)頭來(lái)，面向著我。我像一個(gè)被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風(fēng)凜凜地俯視著我。

師：有什么感受？特別是剛才我們給課文還原了的地方？

生：作者寫了老板怎樣對(duì)待她。我們寫的是大人替她解了圍。

師：再往下看。

（出示）

正在這時(shí)，一個(gè)耳朵架著鉛筆的店員走過(guò)來(lái)了，看那樣子是來(lái)招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒(méi)看見(jiàn)。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請(qǐng)看吧，我多留了一天沒(méi)有賣。”

啊，我接過(guò)書害羞得不知應(yīng)當(dāng)如何對(duì)他表示我的感激，他卻若無(wú)其事地走開(kāi)了。被沖動(dòng)的情感，使我的眼光久久不能集中在書本上。

生：我們加的內(nèi)容是店里的伙計(jì)提醒作者不要怕，作者寫的是伙計(jì)特意給她留書。

師：因?yàn)槲覀儺吘共皇亲髡撸瑳](méi)有親身經(jīng)歷，僅僅是猜測(cè)而已，因此加的內(nèi)容與原文并不吻合。但從寫作水平的角度來(lái)看，我們并不比作者遜色多少。這正是值得我們驕傲的地方。好了。今天我們讀了《竊讀記》，在讀懂原文的基礎(chǔ)上根據(jù)課文刪去的結(jié)尾推想了被刪去的內(nèi)容，又對(duì)照原文閱讀了一番，收獲是很多的。今后我們也可以這樣去讀書，相信會(huì)有更多的收獲。

備課感悟：

拿到教材用心讀了課文，我發(fā)現(xiàn)這篇文章真的很不錯(cuò)。不說(shuō)內(nèi)容上對(duì)學(xué)生的影響有多大，光從寫作上講，線索清晰，語(yǔ)言精練，篇尾點(diǎn)睛，真是難得的學(xué)習(xí)范本。因此，我特別用心地反復(fù)朗讀，直到能背誦為止。

我一直在想，像這樣的課文如果僅僅停留在理解課文內(nèi)容上的話，那教學(xué)的效果就大打折扣了。因此，我反復(fù)閱讀原文，通過(guò)比照編者刪除的內(nèi)容慢慢還原，終于有了自己的一些想法。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。這是最基本的要求。這篇課文要讀懂，這是肯定的，不然，學(xué)生沒(méi)有任何收獲。如何讀懂呢？我從理解課題開(kāi)始，之后，抽出一個(gè)問(wèn)題，即課文是寫一次還是多次去“竊讀”，這樣，學(xué)生就圍繞課文進(jìn)行思考，在交流中，這個(gè)問(wèn)題也就得以解決。在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生又理解了比喻句的含義。教學(xué)效果不言而喻。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生還原課文。文章進(jìn)入教材，總有一個(gè)編輯的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程很復(fù)雜，一般人難以理解。但是，如果我們能站在編者的角度去思考，就會(huì)慢慢地接近編者的位置，這樣對(duì)理解教材及至提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是很有幫助的。一般來(lái)說(shuō)，老師在教一篇課文時(shí)總是先呈現(xiàn)原文，再由學(xué)生對(duì)照思考，這樣的效果當(dāng)然好，但是，由于事先呈現(xiàn)了，學(xué)生先入為主，有時(shí)反而影響了教學(xué)效果。因此，我在這里反其道而行之，只提供原文的結(jié)尾，讓學(xué)生由結(jié)尾反推出原文被刪除的內(nèi)容。這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地去探究，他們?cè)谶€原原文的過(guò)程中，與作者站在同一條起跑線上，其教學(xué)效果是完全出人意料的。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要在運(yùn)用語(yǔ)言上下功夫，教給學(xué)生運(yùn)用的技巧。這篇課文在寫法上值得借鑒，通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)此有所了解，這樣定能對(duì)他們的寫作有所幫助。特別是根據(jù)被刪除的結(jié)尾還原課文內(nèi)容，學(xué)生的寫作積極性高漲，都能站在作者的角度去構(gòu)思，當(dāng)自己的思路與作者接近或相同時(shí)，寫作的動(dòng)力就會(huì)更足，這是其他鼓勵(lì)難以達(dá)到的效果。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要用心研讀教材，通過(guò)對(duì)比原文，找到有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于表達(dá)，這樣就能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。