關(guān)于《窗》的教學(xué)設(shè)計

李玉梅

教學(xué)設(shè)想：《窗》是一篇富有哲理的小小說，本節(jié)課以“窗”為核心設(shè)計教學(xué)，以剖析人物為中心環(huán)節(jié)，通過評價人物和情境再現(xiàn)走進人物內(nèi)心世界，認識人性的美與丑；通過品讀和拓展小說結(jié)尾，體會小說的精妙構(gòu)思，領(lǐng)會作者的深刻用意，領(lǐng)悟作品的豐富哲理。結(jié)合生活實際，談古論今，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇德向善的美德，形成正確的價值觀。

教學(xué)目標：1.梳理情節(jié)，體會精巧的構(gòu)思。2.解讀人物，感受人性的美丑。3.探究結(jié)局，理解小說的哲理。4.結(jié)合生活，建立向善的美德。

教學(xué)重點：1.通過對比的手法，剖析人物的內(nèi)心世界。2.認識人性的美與丑，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。3.拓展故事的結(jié)尾，理解小說的精妙構(gòu)思。

課時安排：一課時

【教學(xué)過程:

一.導(dǎo)入新課：同學(xué)們，窗戶是房屋的眼睛，眼睛是靈魂的窗戶，我們看見外界，同時也讓人看到我們的內(nèi)心。那么，下面就讓我們一起推開澳大利亞作家泰格特筆下的《窗》，走進主人公的內(nèi)心世界。

二.預(yù)習檢測

1.生字書寫：俯瞰（kàn） 咳嗽（sòu）一泓（hóng）胳膊肘（zhǒu）挪動（nuó）斑斕（lán）爭奇斗妍（yán）漱洗（shù）嫉妒（jídù）栩栩如生（xǔ）

2.成語積累：（1）津津有味：指吃得很有味道或談?wù)摵苡信d趣。（2）栩栩如生：形容生動逼真，就像活的一樣。（3）扣人心弦：形容詩文、表演等有感染力，使人心情激動。（4）紋絲不動：形容動作沒有絲毫改變。

三.介紹體裁---小小說

篇幅短小 故事簡單 勾勒人物風貌 揭示哲理

四.以“窗”為核心展開教學(xué)，分以下六步進行：

（一）推開情節(jié)之窗（初讀，理情節(jié)）

1.聽配樂朗讀，感知內(nèi)容。（圍繞小說的三個要素，完成填空）明確：（1）.故事發(fā)生在一家醫(yī)院的病房里。（2）文中的主要人物是靠窗的病人和不靠窗的病人，他們的病情都很嚴重。（3）一開始,兩人關(guān)系友好，他們經(jīng)常談天，靠窗的病人還經(jīng)常為同伴描述窗外的風景。后來,不靠窗的病人因為嫉妒，所以他在同伴生命垂危的時候見死不救。當他如愿以償占有那張床，抬頭看見窗外的是光禿禿的一堵墻。

2.圍繞兩個病人之間的關(guān)系，分析故事情節(jié)發(fā)展的過程。

開端：關(guān)系融洽

發(fā)展：從“享受”到“困擾”

高潮：見死不救

結(jié)局：見到一堵光禿禿的墻

（此處的設(shè)計既能檢查學(xué)生的預(yù)習情況，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。）

（二）感受人性之窗（細讀，析人物）

通過評價人物和再現(xiàn)情境這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，由淺入深地剖析人物，從而感受人性的美與丑、善與惡。

1.小說中的兩個人物——靠窗的和不靠窗的病人，你最想評價的是哪一位，說出理由。

采用：我選的人物是 ，他是一個 （填一詞語或短語）的人。因為 的句式回答。

學(xué)生回答，形成以下認識：

靠窗的病人：他是一個熱愛生活的人。他看到的其實只是一堵光禿禿的墻，可他的眼前卻呈現(xiàn)那么美的景色……

他是一個樂觀的人。他們兩個病都很重，每天都很痛苦、很寂寞。但是他能夠描繪出如此美妙的場景……

他是一個善良、關(guān)心他人的人。雖然他自己的病也很重，但是他堅持每天為不靠窗的病原體人講其實并不存在的美景，幫助他減輕痛苦……

不靠窗的病人：他是一個自私的人?？看暗牟∪讼袼粯硬≈?，但是靠窗的病人卻想辦法鼓勵他，帶給他歡樂。而他卻只考慮自己，為了達到自己的目的不管別人的死活……

他是一個冷酷的人，竟然不顧昔日好友對自己種種善意，在病友垂死掙扎只是，見死不救，人性泯滅。

他是一個在欲望的驅(qū)使下逐漸墮落的人。他想占那個訂位是可以理解的，而且他也為這種想法感到慚愧，也克制過自己。但后來他認為那張床就應(yīng)該是他的，所以就見死不救。

小結(jié)：兩個病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個純潔美好，道德高尚；一個靈魂齷齪，行為卑劣無恥，無情無義。二者形成鮮明的對比，強烈的反差，有力地展現(xiàn)不同的人性。

（此部分放手大膽讓學(xué)生去說去評價，言之有理都應(yīng)肯定）。

形成板書：

2.再現(xiàn)小說中的四個情境，通過品讀詞句，深入剖析人物。

多媒體出示：情境一：窗外美景

齊讀中體會紅色字體的詞語有何特點。你從中感受到什么？（生活的美好、豐富）靠窗病人僅僅是用眼在看、在觀察嗎？（不是，更用心）

多媒體出示：情境二：心理獨白

指名讀。讀后思考疑問詞三個 “為什么”和“憑什么”語氣有變化嗎？（越來越強烈）從語氣變化中，你讀出了什么？（私心越來越膨脹）再讀感受。

多媒體出示：情境三：丑陋行徑

指名讀。讀后回答紅色字體是什么描寫？（細節(jié)）這些細節(jié)刻畫突出了什么？（見死不救 冷酷殘忍）

多媒體出示：臨終之時

齊讀中注意三個省略號的停頓。三個省略號又是留白，暗示了什么？（靠窗病人掙扎之久 痛苦之深）同時對表現(xiàn)不靠窗病人呢？（冷漠自私 令人發(fā)指側(cè)面烘托）。

此部分四個情境的教學(xué)設(shè)計，通過多形式的朗讀和多層次的追問，師生交互合作，從而實現(xiàn)了對人物由淺入深地剖析和人性的把握。

（三）體會構(gòu)思之窗（研讀，品結(jié)尾）

1.當遠窗病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……（發(fā)揮想象，采用神態(tài)、動作、心理等描寫手法，續(xù)寫小說結(jié)尾）

當堂續(xù)寫，大致兩種情形：①良心受到譴責，內(nèi)心自責，懺悔，活得痛苦。②責怪病友，不能理解善意，無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。

2.加上續(xù)寫的精彩結(jié)尾不是更好嗎？為何到這里戛然而止呢？

明確：這一結(jié)尾出人意料、發(fā)人深思、給人無窮的想象空間，也使我們的心靈受到強烈的震撼。

3.齊讀結(jié)尾，強調(diào)重讀“光禿禿”一詞，追問能否刪去，并分析其表達效果。

明確：與上文靠窗病人看到的窗外美景形成鮮明的對比，帶給人視覺的沖擊和強烈的震撼。

4.這樣的結(jié)尾我們稱之為“歐·亨利式的結(jié)尾”。

多媒體出示：歐·亨利式的結(jié)尾——短篇小說大師們常常在文章情節(jié)結(jié)尾時突然讓人物的心理或情境發(fā)生出人意料的變化，使主人公命運陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意料之外又在情理之中的結(jié)果，雖言盡而意無窮，具有獨特的藝術(shù)魅力。

（此部分通過先續(xù)寫結(jié)尾，再研讀并追問比較，水到渠成地引出歐·亨利式的結(jié)尾，并體會其構(gòu)思精妙之處）。

（四）感悟哲理之窗（思讀，悟哲理）

同樣的窗口，為什么兩位病友看到的世界迥然不同？作者的用意何在？

明確：心有多美，眼中的世界就有多美；卑劣丑陋的靈魂，永遠找不到至真至美的境界。

小結(jié)：窗既是病房之窗，也是二人的心靈之窗，透過這扇窗，我們看到人性的美與丑、善與惡，發(fā)揮著極其深刻的懲惡揚善的道德力量，這是作者泰格特以窗為題的用意，也是這篇小小說的哲理體現(xiàn)。

（此部分讓學(xué)生暢所欲言，不必拘泥于標準答案，言之有理，都應(yīng)肯定）。

形成板書：心靈之窗 懲惡揚善

（五）呵護心靈之窗（誦讀，樹美德）

“人之初，性本善”，不靠窗病人有過善的一面嗎？（有過）后來他的善意為何泯滅呢？（自私嫉妒吞噬原有的本真和善意）

總結(jié)：每個人都曾心存善念，只是由于名利、欲望的驅(qū)使，一點點吞噬了我們內(nèi)心的那份本真與善意，小說《窗》不僅展現(xiàn)了主人公的人性之窗，也打開了我們每個人的心靈之窗，告訴我們在座的每一位在今后的人生道路上，少一分自私狹隘，多一分關(guān)愛理解，贈人玫瑰，手留余香。讓我們共同呵護好自己的心靈之窗。

多媒體出示：

勿以惡小而為之，勿以善小而不為。

吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?"

非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。

海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。

古人尤其重視道德品格的修養(yǎng)，齊聲誦讀古人留下的至理名言。

形成板書：崇德向善 修煉自我 完善自我

（六）重塑靈魂之窗（拓展，展想象）

假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先不靠窗的病人會怎樣做呢？

請同學(xué)們發(fā)揮想象力，續(xù)寫一段情節(jié)（100字左右）。要注意做到：通過描寫人物的心理、神態(tài)、動作來重塑他的心靈之窗。五.課堂小結(jié)板書設(shè)計