高中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略

李 儀

經(jīng)典名著，就是“歷史上遺留下來的那一部分具有較高級(jí)價(jià)值的作品或著作”[1]。其閱讀教學(xué)，是普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生“良好思想道德品質(zhì)”的重要手段[2]，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)、養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要途徑[3]。在此，擬對(duì)高中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和策略進(jìn)行探討。

一.高中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.重節(jié)選篇目閱讀，輕整書本閱讀

名著讀本，歷來是教材選文的重要素材。現(xiàn)行的普通高中粵教教材中就有《寶玉挨打》《失街亭》《鴻門宴》等篇目選自經(jīng)典名著中的段落。人教版教材則專門在必修教材中設(shè)置“名著導(dǎo)讀”這一板塊，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。但目前在教學(xué)和學(xué)習(xí)方式上，更多的還是單篇短章的精讀，距離作為整本書的名著閱讀相去甚遠(yuǎn)。有一線語文老師曾提出過“單篇得法，整本運(yùn)用”的教學(xué)原則，但一般而言，節(jié)選篇目的閱讀教學(xué)方法不能都運(yùn)用到整本書的閱讀中去，節(jié)選篇目閱讀著重分析語言，而整本書閱讀常常需要作內(nèi)容和思想上的歸納式分析。另外，節(jié)選篇目的閱讀又因其篇幅的局限性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生片面分析人物形象或主題。所以，名著閱讀教學(xué)不應(yīng)囿于課本的節(jié)選篇目。

2.重閱讀活動(dòng)開展，輕閱讀課程開發(fā)與實(shí)施

當(dāng)前“全民閱讀”已上升為國(guó)家戰(zhàn)略，學(xué)校作為教書育人的主體，承擔(dān)著閱讀活動(dòng)開展的任務(wù)，而經(jīng)典名著因其具有較高級(jí)的思想藝術(shù)價(jià)值常常位列推薦書目之首。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管豐富多彩的名著閱讀活動(dòng)一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情、營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，但也有著受眾面窄、持續(xù)性差等局限。只有因校制宜地開發(fā)經(jīng)典名著整本書閱讀課程，把名著閱讀落實(shí)到課堂教學(xué)中去，并輔以各種營(yíng)造氛圍的讀書活動(dòng)，才能夠真正達(dá)到讓學(xué)生多讀名著的目的。重視閱讀的學(xué)校，一定是“閱讀活動(dòng)開展”和“閱讀課程開發(fā)與實(shí)施”兩手都抓，兩手都硬。

3.重應(yīng)試教育，輕素質(zhì)教育

長(zhǎng)期以來，高考指揮棒催生了教學(xué)中以考帶讀、不考不讀等功利化現(xiàn)象。在這樣急功近利的背景下，很有利于個(gè)體進(jìn)行深層體驗(yàn)和精神建構(gòu)的名著閱讀自然是“離中學(xué)生甚遠(yuǎn)”[4]。進(jìn)而言之，重視素質(zhì)教育的學(xué)校，應(yīng)該是有針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo)，采取積極有效的閱讀教學(xué)對(duì)策，使高中生愛上名著閱讀。

二.高中名著閱讀教學(xué)策略

1.教學(xué)目標(biāo)策略

名著整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定是在節(jié)選篇目閱讀教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，兼顧整部作品的文學(xué)地位、藝術(shù)特色、教學(xué)價(jià)值等，提出更全面的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)“三位一體”，即從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)來設(shè)計(jì)。名著整本書閱讀教學(xué)必須打破傳統(tǒng)課堂單一、封閉式的教學(xué)形式，應(yīng)配合多種媒體形態(tài)，適應(yīng)多元文化的時(shí)代要求，利用多種學(xué)習(xí)資源，整合學(xué)習(xí)情境，甚至是學(xué)科間合作，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

在名著整本書閱讀教學(xué)之前，確定書目是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與課本內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)、認(rèn)知水平、閱讀興趣，恰當(dāng)選擇相應(yīng)的文體、文本作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀循序漸進(jìn)。作品的難易程度要與學(xué)生的接受程度相當(dāng)，不可過高，也不可過低。以下為筆者所在學(xué)校名著閱讀教學(xué)的高中三年教學(xué)計(jì)劃。

2.教學(xué)過程策略

名著整本書閱讀教學(xué)的有效實(shí)施關(guān)鍵在于課堂上教師的“專業(yè)引領(lǐng)”[5]。教師通過課堂的有效引領(lǐng)，使學(xué)生在課外能夠很好地完成名著閱讀任務(wù)。其教學(xué)過程，可分為讀前引導(dǎo)、讀中指導(dǎo)、讀后總結(jié)三個(gè)版塊。

（1）讀前引導(dǎo)。讀前引導(dǎo)課，主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。一方面，導(dǎo)向背景，可以向?qū)W生介紹作者及作品的創(chuàng)作背景，補(bǔ)充本書的信息，甚至是與作者或作品有關(guān)的奇聞?shì)W事。例如，筆者在執(zhí)教《富蘭克林自傳》時(shí)，讀前引導(dǎo)課就向?qū)W生展示了目前流通的美元紙幣面額最大的百元鈔票。人民幣百元鈔票上的肖像是毛澤東主席，美元百元鈔票上的肖像既不是華盛頓總統(tǒng)也不是林肯總統(tǒng)，而是“印刷工”富蘭克林，這就引發(fā)了學(xué)生對(duì)富蘭克林這個(gè)人物的好奇。

另一方面，導(dǎo)讀細(xì)節(jié)，面對(duì)一本書時(shí)，只介紹作者與背景，可能難以引起已經(jīng)泛讀過該書的學(xué)生的閱讀熱情，此時(shí)教師可根據(jù)情況，對(duì)名著中精彩的段落、有意思的觀點(diǎn)等適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生精讀的興趣。例如，在《三體》的讀前引導(dǎo)中，有教師就向?qū)W生介紹引力波、人體冷凍的等科技信息[6]。

此外，在學(xué)生閱讀前，教師應(yīng)根據(jù)不同文本的特點(diǎn)給予學(xué)生不同閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白閱讀劇本如《哈姆萊特》不同于閱讀小說如《三國(guó)演義》，閱讀理論著作如《人間詞話》不同于閱讀散文集如《蒙田隨筆》，等等。

（2）讀中指導(dǎo)。讀中指導(dǎo)課，側(cè)重于解決閱讀中遇到的實(shí)際問題，目的是使閱讀活動(dòng)得以順利進(jìn)行。此時(shí)，指導(dǎo)課主要作用是解答疑惑，著重解決學(xué)生讀不懂、讀不好的內(nèi)容。首先要鼓勵(lì)學(xué)生“在面臨困難時(shí)”“積極地去想辦法”[7]，并做好能“增進(jìn)閱讀效益”的筆記[8]。其次，讓學(xué)生把閱讀中的疑問拿到閱讀小組中交流解決，而閱讀小組中難以解決的問題，則提交到在課堂上讓大家一起來探究。

（3）讀后總結(jié)。讀后總結(jié)課，主要是通過學(xué)生閱讀成果的展示、交流來總結(jié)拓展。筆者在執(zhí)教《富蘭克林自傳》的最后階段，要求學(xué)生以小組為單位展示書籍書腰的設(shè)計(jì)作品，要求他們寫推薦語，以這種富有創(chuàng)意的形式讓學(xué)生呈現(xiàn)閱讀整本書的感受，也對(duì)名著讀本進(jìn)行歸納總結(jié)，從整體上去解讀作品，體會(huì)作品內(nèi)涵，感受作品風(fēng)格。這一階段，首先是要保證學(xué)生充分理解作品的內(nèi)涵，其次是要以此為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，全方位解讀。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)策略

在教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)是重要的組成部分，整本書的名著閱讀教學(xué)也是這樣。如果缺乏有效的形成性評(píng)價(jià)，名著閱讀教學(xué)效果往往會(huì)事半功倍。但是，目前還沒有一個(gè)完整、系統(tǒng)地針對(duì)整本書閱讀的評(píng)價(jià)體系。那么，名著閱讀教學(xué)如何進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)呢？

在名著整本書閱讀的評(píng)價(jià)問題上，教師要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生間的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生不同發(fā)展要求。無論哪種課型，教師都必須參與其中，給予及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要有兩種表現(xiàn)：一是要對(duì)閱讀的內(nèi)容及時(shí)檢查；二是要對(duì)學(xué)生的分享交流或閱讀成果給出有效的評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的主動(dòng)反思，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

名著的整本書閱讀時(shí)間跨度大、任務(wù)多，對(duì)高中生來說，建立閱讀檔案袋不失為一種合適的評(píng)價(jià)形式。每個(gè)小組或每位學(xué)生建立一個(gè)檔案袋，收集在名著閱讀各個(gè)階段、各項(xiàng)任務(wù)中有代表性的閱讀成果，如讀書筆記、活動(dòng)影像、自我反思、教師評(píng)語、同學(xué)評(píng)語等。閱讀檔案袋可以清晰地展示小組或?qū)W生在名著閱讀中努力、進(jìn)步和成長(zhǎng)的過程。這些資料，是學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的呈現(xiàn)。它一方面能促進(jìn)學(xué)生自我反思與提高，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性，另一方面，也便于教師、學(xué)校全面考察學(xué)生。

三.結(jié)語

經(jīng)典名著因其“枯燥難懂”而讓許多學(xué)生“望而卻步”[9]，而對(duì)于早已習(xí)慣于單篇課文教學(xué)并且平常讀書不多的教師來說，也是一種不小的挑戰(zhàn)。然而，盡管名著閱讀教學(xué)難度大、任務(wù)重，但是“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”，只要我們盡心盡力[10]，并且運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，那它就不是不可逾越的高山?/p>