關(guān)于如何在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施素質(zhì)教育的思考

農(nóng)建光

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容決定了在日常教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育非常必要。學(xué)校和語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，將素質(zhì)教育理念和方法融入課堂教學(xué)中，為小學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)科素養(yǎng)，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；素質(zhì)教育；教學(xué)理念

一、小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)

1.培養(yǎng)小學(xué)生情感素質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文涵蓋情感和認(rèn)知兩部分內(nèi)容，二者相互制約，互相促進(jìn)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中難免因?qū)W科難度較大而出現(xiàn)負(fù)面情緒。語(yǔ)文教學(xué)要認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，在關(guān)注小學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的同時(shí)，兼顧他們的情感訴求，提升整體課堂質(zhì)量。素質(zhì)教育便是要關(guān)注小學(xué)生良好情感素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)性和綜合性兼?zhèn)?。學(xué)校和教師應(yīng)通過(guò)素質(zhì)教育，鼓勵(lì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，促進(jìn)其全面發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，呼吁他們不斷積累學(xué)科知識(shí)，滿足素質(zhì)教育要求。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的措施

1.樹(shù)立新型教育教學(xué)思想

小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育，無(wú)論是教學(xué)思想，還是教學(xué)模式都比較新穎，旨在對(duì)小學(xué)生的情感及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為其身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)校和教師普遍關(guān)注小學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，并未認(rèn)識(shí)到其在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，難以激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。素質(zhì)教育環(huán)境下，語(yǔ)文教師要從傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式中逃脫出來(lái)，更新自己的專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容及方法，兼顧學(xué)生的個(gè)體特征，始終遵循以人為本的教育教學(xué)原則，幫助學(xué)生主動(dòng)參與日常學(xué)習(xí)及思考，實(shí)現(xiàn)基本素質(zhì)的全面提升。

2.始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念

新課程改革將以往教師作為課堂主體的教學(xué)模式打破，逐漸將以人為本的理念滲透到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，尊重小學(xué)生的主體性及語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容、知識(shí)等，真正將小學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心。語(yǔ)文教師要結(jié)合素質(zhì)教育要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，借助一系列創(chuàng)新類教學(xué)內(nèi)容及方法，幫助他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們的學(xué)科自信，營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，真正實(shí)現(xiàn)師生平等。同時(shí)，這也有助于促進(jìn)師生之間的情感溝通和交流，彰顯小學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，真正讓小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育成為一種常態(tài)。

以人教版五年級(jí)上《落花生》為例，這是中國(guó)現(xiàn)代作家許地山的一篇敘事散文。課堂之初，語(yǔ)文教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式，參與到課文朗誦中，讓他們?cè)诶收b的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)文本所要表達(dá)的主題和思想。完成分角色朗誦之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們分享自己與花生有關(guān)的經(jīng)歷，交流感悟，提高小學(xué)生的課堂參與度。

3.創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，還是內(nèi)容都已經(jīng)無(wú)法滿足素質(zhì)教育要求。語(yǔ)文教師要擺脫文本知識(shí)的局限性，在課堂教學(xué)過(guò)程中引入生活案例，增強(qiáng)課堂容量及學(xué)科趣味性。與此同時(shí)，也要依托網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，采用視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等多種形式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，為素質(zhì)教育提供了載體，使課堂教學(xué)更具立體性，便于課堂效率和質(zhì)量的提升，使素質(zhì)教育更具全面性。

4.引入高素質(zhì)語(yǔ)文教師

語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)直接關(guān)系到素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施效果。教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生影響。學(xué)校要引進(jìn)高素質(zhì)語(yǔ)文教師，定期對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，為其提供外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)課外閱讀、學(xué)習(xí)等，不斷完善教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，并學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將素質(zhì)教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極具有效性。學(xué)校和語(yǔ)文教師要改變以往的教學(xué)思維，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特性，樹(shù)立新型教育教學(xué)思想，堅(jiān)持以人為本的原則，通過(guò)課堂創(chuàng)新培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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