小學語文教學中學生的詞語積累探討

沈昕

摘 要：新課程教學標準中明確指出“小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語文”，小學語文教學過程中學生進行詞語的積累是寫作及閱讀的基礎，學生只有積累了足夠豐富的詞語才能形成語文素養(yǎng)。為了分析小學語文教學過程中學生詞語積累的途徑，文章作者針對小學語文教學中學生詞語積累的現(xiàn)狀進行了分析。

關鍵詞：小學語文教學；詞語積累；方式

一、現(xiàn)階段小學語文教學中學生詞語積累的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的小學語文教學過程中教師較為重視課本及教材內的內容，在積累詞語的過程中也只是立足于課本中的詞語進行積累，學生積累詞語的能力未能得到充分的延伸及拓展，使得學生詞語的辨識能力僅僅局限在課堂及課本上。加上受傳統(tǒng)教學形式的影響，教師在進行詞語積累的教學過程中一般采用的是教學生認識詞語后，為學生解釋詞語的意思，最后進行相應的詞語應用等，學生由于認知能力的限制將這種詞語積累理解成對詞語的記憶，僅僅在積累詞語的過程中進行記憶，未能充分掌握應用及理解詞語的能力，使得小學語文教學水平較低，學生的詞語積累能力較差，且積累的詞語并不能很好地在實際學習及生活過程中應用，降低了小學語文詞語積累的教學質量。

二、小學語文教學過程中學生詞語積累的途徑分析

1.引導學生進行課前預習，提升學生詞語積累的意識

在小學語文教學過程中，教師應要求學生進行課前預習，布置給學生相應的任務，即在預習課文的過程中將以前沒有見過及學過的詞語進行積累及記錄下來，并通過網絡搜索及查字典的形式對新的詞語進行相應的理解及掌握，并結合課文內容分析詞語在文章中的意思等，或引導學生在課前預習階段將課文中自己覺得寫得較好的詞句摘錄至筆記本上，讓學生提前了解及認識生字、詞語的含義。還能幫助學生認識及積累更多優(yōu)美的詞語，培養(yǎng)學生自主學習及積累詞語的好習慣，調動學生的積極性，引導學生在認識新詞語的基礎上提高其查閱詞語意思的能力[1]。

2.引導學生在教學過程中正確理解詞語

在小學語文教學過程中，意義記憶法相對于機械記憶法來說更具效率，以往教學過程中教師一般采用生字、詞語抄寫五遍甚至十遍的方式來達到相應詞語記憶的效果，這種方式不僅加重了學生的負擔，還導致學生在抄寫過程中形成一種厭倦的心理，且機械記憶的效率較低。因此，教師在詞語積累的過程中應引導學生進行意義記憶。在課文教學過程中教師應引導學生正確對詞語進行理解，不僅要針對詞語的本義進行理解，還應針對詞語在特定語言環(huán)境內的含義進行分析及理解，讓學生掌握了詞語在課文中的意思及用法，才能提高學生掌握詞語的效率及應用詞語的正確性。如《慈母情深》的文章中出現(xiàn)了多次的“瘦弱”“瘦小”的詞語，在這里其實是利用描述母親瘦小的身軀，映射出辛苦勞作的母親為了全家人不斷工作，毫不吝嗇地給錢給“我”買書的一種偉大母愛，方便學生進行深刻理解及記憶。

3.將積累與應用相結合進行教學，讓學生認識積累詞語的重要性

在小學語文課堂教學過程中積累詞語并不僅僅為了掌握及理解詞語的意思，更主要的是引導學生在掌握詞語意思的基礎上對詞語進行有效的應用，教師在語文課堂教學過程中應利用多元化的教學方式將積累詞語與應用詞語之間的共同點聯(lián)系起來，引導學生在掌握及理解積累的詞語的基礎上將詞語準確應用至語言的表達及寫作過程中去，將所學習的詞語準確應用至現(xiàn)實生活中去，不斷夯實積累詞語[2]。在引導學生準確運用詞語的過程中還應啟發(fā)用詞的靈活性，在豐富學生詞匯的基礎上要注意詞語的靈活性，并結合實際將詞語相同意義的相似詞匯進行靈活替換及應用。

三、結語

小學語文教學過程中教師應認識到詞語積累的重要性，立足于現(xiàn)階段小學語文教學過程中積累詞語的現(xiàn)狀及存在的問題實施相應的詞語積累的方法，通過實施引導學生進行課前預習，提升學生詞語積累的意識，引導學生在教學過程中正確理解詞語，將積累與應用相結合進行教學，讓學生認識積累詞語的重要性等途徑提高小學語文詞語積累的效率，促進學生理解詞語、掌握詞語及應用詞語能力的提高。

參考文獻：

[1]唐引林.小學語文詞語教學的方法探討與策略[J].課程教育研究，2015（21）：122.

[2]楊燕芳.小學語文詞語教學探討[J].神州，2017（15）：158.